2024学年高三年级第六次模拟考试语文试题含答案 .pdfVIP

东北育才学校高中部高三年级第六次模拟考试语文科试卷

考试时间：150分钟命题人、校对人：高三备课组

一、现代文阅读（35分）

（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）

阅读下面的文字，完成1～5题。

材料一：

当下互联网上一些关于“文艺”的评品论说，无论肯定抑或否定，在激情四射的表

达中，大多弱化了对于作品之理、创作之理、思想之理的内在要求和事实判断。就像我

们看到的那些文艺评论领域的“网暴”现象，随着“无理”的情绪宣泄开始无所忌惮地

溢出文艺之“理”、创作之“理”的边界。“讲理”的思想沉淀、循“理”的精神探讨开

始步步后退，甚而同样沉落于各种无厘头的网络攻讦。

然而，真正的文艺评论终究不应沦为以“集体”名义进行网络营销的言辞狂欢。文

艺评论之为“评论”而非一般的群体“议论”或情绪化“偏论”,全在一个“理”字。作

为一种对于已经发生或正在发生中的文艺事实的学理评说和讨论，文艺评论合法性的获

得，核心就在于能够“讲理”“辩理”及“明理”。只有这样，文艺评论才是真正事关文

艺价值存在的具体判断和思想建构。

文艺评论“讲理”,首先离不开“因事循理”,这是从总体上确立文艺评论学理客观

性的基本遵循。这个“事理”,就是文艺作品、文艺创作和文艺活动等所具有的存在事实，

包括文艺作品的创作结构及其呈现特色、创作者的创作意图与创作方式、创作活动的内

在旨趣等一系列体现文艺存在的事实根据——因为有了这样的“事理”,一切文艺才可能

最终构成不同于一般日常事实的特殊存在，成为具有特定价值判断属性的评价对象。

任何文艺评论活动及其参与者都不可能跳开或罔顾对象“事理”的客观性，文艺评

论的积极功效，就在于能够从缘事寻理、据理分析的过程中，让文艺的接受者由此获得

对文艺作品、文艺创作的完整把握和细致理解，而非一叶遮目或者支离破碎，食而不得

其髓。

其次，对于文艺评论来说，文艺作品、文艺活动等的“事理”客观性，是文艺评论

所要分析、揭示和阐释的对象，同时又必定联系着评论者的立场、趣味、意识与观念等。

正是在这个意义上，我们说文艺评论从来不是一种自然主义的结果，而一定是有主体存

在的判断活动。这个“主体存在”就构成了文艺评论内在的“情理”,亦即评论者在实际

评论活动中所显现出来的具体观念意识和价值建构意图。“事理”从外部规定了文艺评论

的对象特质，“情理”则内在结构起了文艺评论的判断立场。这是文艺评论之所以能够不

拘于一般的事实描述，必定从文艺作品、文艺活动、艺术家创作等具体“事理”中见出

更深一层意义、更高一层价值的特殊性所在。总言之，文艺评论要想最终体现批评活动

的选择趣味、实现批评活动的目的、完成批评活动的阐释效力及其对社会大众的精神影

响力和对社会文化的价值深化效用，那么,基于“事理”而不失“情理”、“情理”活跃而

不违“事理”,便应成为文艺评论积极地走向一种建设性活动的正道。

语文科试卷第1页共8页

（摘编自王德胜《文艺评论的“事理”与“情理”》）

材料二：

构建良好的文艺批评公共空间，理性化、“公共性”规则的建立是关键，这主要包括

三个方面的内容。

一是文艺批评主体素养的提升。文艺批评公共空间，是文艺批评的“公共”空间。

这里，我们强调的不是文艺批评的“空间”概念，而是批评空间的“公共性”这一本质

特征。尽管在文艺批评公共空间中的个体，批评什么、怎样批评，都呈现为个人的“自

由”,但这一文艺批评“自由”是以公共空间的“公共性”为限定的有限自由，实质是一

种受动性的“自由”。

文艺批评的自由性受制于主体自身的素养。聚焦融媒时代文艺批评主体，自身“两

个素养”—审美素养和媒介素养的提升至关重要。作为非专业的融媒体艺术评论者，审

美素养的提升是必要的，仅就“审美”范畴内涵来说，它包含身心愉悦的成分，但又不

局限于感性欲望的释放，还有心灵情操的升华；审美不等于伦理道德意识的“善”,但涵

盖趋利避害、和谐相处的“善”的因素，只有懂得“美的规律”才能有效提升主体审美

素养。作为批评主体，提升媒介素养是不可缺少的。

二是文艺批评规则与标准的构建。从文艺批评客体的维度讲，客体对象的客观属性

是批评话语阐释的逻辑起点，无论我们如何强调阐释具有主观性、能动性的特性，我们

都需清醒地认识到，理解