新课标(2022版)背景下小学语文大单元教学策略探究 .pdfVIP

新课标（2022版）背景下小学语文大单

元教学策略探究

摘要：在新课标（2022版）背景下，小学语文教学面临着全新的挑战。大单

元教学旨在培养学生的整体思维能力，让学生更好地掌握语文知识与语言技能。

在大单元教学中，教师可以通过多样化的教学手段引导学生主动参与学习，培养

学生自我规划能力，帮助学生实现知识与能力的有机融合，提高学生综合素养。

本文将阐述新课标背景下小学语文大单元教学中存在的问题，并从“创建单元学

习情境，营造良好语文学习氛围”、“构建多元评价模式，激发学生语文学习潜

力”、“开展丰富实践活动，提高学生综合应用能力”三个方面探讨新课标背景

下小学语文大单元教学的具体策略。

关键词：新课标；小学语文；大单元教学

在探究大单元教学策略之前，我们需要明确大单元的概念。大单元是指一个

相对独立、完整的教学单元，在时间上通常跨越一到两个学周。大单元的设计应

该满足学生的认知发展规律和教学内容的逻辑关系，融合多种教学资源和教学方

法，使学生能够通过探究、实践等方式，全面提升语文素养。

一、新课标背景下小学语文大单元教学中存在的问题

第一，教学理念相对落后，教学方法不合理。有些教师在教学过程中仍然坚

持传统的教学理念，强调知识的死记硬背、应试技巧的学习等，没有及时适应新

课标的要求，忽视了学生语文素养和思维能力的提升，导致教学效果不佳。

第二，忽视学生主体性，教学缺乏趣味性。有些教师在教学中可能仍然沿用

以教师为主体的教学模式，过于注重教材内容的灌输，缺乏足够的互动和实践环

节，忽视了学生的学习主体地位。这样容易导致学生被动学习，学生的学习自主

性和创造力也难以提高。

第三，教学资源不够丰富，学生视野狭窄。有些教师在教学中仅仅依靠教科

书内容进行语文知识的传授，缺乏拓展内容，导致学生语文视野受限。

第三，评价方式较为单一，传统的语文教学评价标准偏重学生的应试成绩，

而新课标要求注重学生的能力培养和素养的提升，因此评价方式需要进行相应的

改革和创新。

第四，缺乏应用能力的培养。有时候，传统的语文教学过于注重理论知识的

传授，忽略了语文强大的应用性。学生缺乏将语文知识在日常表达中进行实际运

用的的环节，导致书面知识与现实脱节，语文学习变成了“纸上谈兵”。

二、新课标背景下小学语文大单元教学具体策略

（一）创建单元学习情境，营造良好语文学习氛围

在新课标背景下，创建单元学习情境是促进小学语文大单元教学的重要手段

之一。首先，在开始每个大单元的教学时，教师可以通过引入一个生动的情境来

吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生能够在情境中感受到语文学习

的乐趣和意义。其次，教师在课堂教学中可以为学生创设学习角色。学生通过扮

演不同的角色，能够从多角度对教材进行理解和表达，同时能够增加学生的学习

参与度，通过趣味的教学方式提高学生学习动力。另外，教师在课堂情境导入中

还可以运用先进的多媒体技术，通过使用多媒体资源，如音频、视频、图像、互

动课件等，将知识呈现方式多样化。

例如，在教学三年级上册第一单元时，教师可以组织学生游览校园，让学生

在校园情境中感受语文之美。首先，教师在课堂上带领学生阅读课文，并引导学

生分析和想象课文中描写的校园和自己的校园的异同之处。接着，通知学生第二

天的游校园活动，要求学生提前准备好纸笔、相机等记录工具。在活动中，学生

可以将喜欢的景色通过拍照、绘画或文字的形式记录下来。最后，要求学生制作

一本游校园小手册。学生需要在手册中用生动的文字仔细介绍校园，可以粘贴照

片，也可以使用绘画的形式装点手册。

（二）开展丰富实践活动，提高学生综合应用能力

开展丰富实践活动也是提高学生语文水平的有效教学策略之一。首先，教师

可以组织开展小组合作语文实践活动，如制作课外阅读报告、实地调查报告、跨

学科创作展览等，通过小组活动培养学生的团队合作能力和知识应用能力，提高

学生的综合素质。其次，教师可以开展阅读推广活动，鼓励学生积极阅读，养成

学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读理解能力和文化素养。教师还可以举办写

作活动，鼓励学生运用所学语文知识进行创作。教师可以给出命题，让学生根据

命题进行写作，也可以选择一个主题让学生自主拟定题目进行写作。通过写作，

学生可以提高语文知识和写作技巧的综合运用，提升语言组织能力和想象力。教

师还可以举办口语表达相关活动，如演讲比赛、辩论赛、角色扮演等，培养学生

的表达能力、思辨能力和自信心，提高