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《生态系统》说课稿

作为一位无私奉献的人民教师，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可

以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么问题来了，说课稿应该怎么

写？以下是小编为大家收集的《生态系统》说课稿，希望对大家有所帮助。

《生态系统》说课稿1

一、教材分析

1、教材地位

“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”

的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容。课时安排：2课时。

本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相

互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展

的观点。通过生态系统自动调节能力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节

课是在第二节环境对生物的影响、第三节生物对环境的适应和影响的基础上的提

升与总结，第五节生物圈是最大的生态系统也是本节课的延伸与补充。本节课也

为初二《生物》“动物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三中“生态系统”

的学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。

2、教学目标

据以上分析及生物课标确立，如下教学目标：

知识目标：

概述生态系统的组成。

描述生态系统中的食物链和食物网。

解释某些有害物质会通过食物链不断积累。

阐明生态系统的自我调节能力是有限的。

能力培养目标：

通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力;发展学生的观察

分析能力和思维迁移能力。

通过阅读课文，培养学生的自学能力。

通过讨论，角色扮演，培养学生合作学习的能力。

情感、态度、价值观培养目标：

增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。

3、教学重难点

教学重点：

生态系统的组成。

食物链和食物网的书写。

教学难点：

生态系统具有一定的自动调节能力。

食物链和食物网的书写。

二、教法与学法设计

教学方法：

1、多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画

的食物链。

2、启发式教学法：学生自学、阅读、讨论与教师的点拨、启发、引领相结

合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。

3、角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进行辩论“谁最重

要”

学法指导：

三、教学程序

一、本节课的导课环节。

情景引入：

1、初识生态系统：让学生在优美的音乐声中观察几幅学生熟悉的校园图片、

厦门市区、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间的相互关系。熟

悉的图片不仅亲切，也更能引发学生的好奇心。

2、导出生态系统的概念。

3、概念辨析：

(1)生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。

(2)类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊

(3)概念的核心：生物与环境形成的统一整体。

通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态系统形成一个整体的印

象。

二、小至一个水滴、一块草地，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成

是一个生态系统。那么，生态系统是由哪些成分组成的呢?这也是高中的一个学

习重点，要打好基础。

1、让学生观察P23的“资料分析”，阅读课文，讨论，并回答问题。学生

在完成以上学习后初步了解“生产者、消费者、分解者”的名字来由及三者之间

的关系。

2、教师引导：如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现象?没有消费者

或生产者呢?没有非生物部分呢?为角色扮演作准备。

3、角色扮演与辩论——“谁更重要?“：四个小组分别承担一种角色，每个

组先用1—2分钟说出自己重要的理由，在““过把演员瘾”：几个学生扮演一

个生态系统中的各种组成成分，说出自己在生态系统中的重要性;每个组用2-3

分钟相互攻击，相互辩论。通过该活动，调动学生参与热情，并使学生在辩论中

的过程学会倾听他人，而且锻炼他们的语言表达、想象等智能。

4、师生归纳：通过辩论显而易见归纳出各种生物无法独立生存，生态系统

是个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。

课堂小结：

提问：本节课你学会了什么?还学学习什么?

教师对学习内容进行归纳，对学生的课堂表现进行点评。

以上内容为第一