“双减”背景下优化初中语文古诗词作业设计的实践研究 .pdfVIP

“双减”背景下优化初中语文古诗词作

业设计的实践研究

摘要：双减背景下，落实“减负增效”的教学目标对初中语文教学提出了更

为严格的要求。语文作业作为语文课堂教学的重要延伸，传统的教学模式是以大

量的作业带动知识点，初中生通过重复的运用同一知识来学会语文内容，这种比

较沉重的教学任务让本就不成熟的初中生苦不堪言。本文以初中语文古诗词作业

设计为例，根据学生的实际情况，设计迎合学生的兴趣爱好的古诗词作业，在减

轻学生学习负担的同时，扩大学生的学习空间，最大限度地满足学生的学习和发

展需求，为学生的全面发展创造有利条件。

关键词：双减政策；初中语文；古诗词；作业设计

在中国三千年的语文教育演进史中，温柔敦厚的诗教传统净化、纯洁着人们

的精神境界;温润、典雅、纯粹的诗歌语言滋养、丰盈着灵性、诗意的言语人生

[1]。但是在实际教学中，中学生对古诗词中描写的意境往往有较大距离感，古诗

词作业设计是一门实践性很强的学问，缺乏针对性、趣味性和互动性的作业很容

易让学生觉得古诗词枯燥，降低了学生的学习效率。教师立足学生实际创新作业

设计，借助形象思维，帮助学生克服时代差异，加强学生对诗词的理性体悟，使

古诗词学习过程成为学生主体自主建构言语意义、涵养心灵、提升精神境界的过

程，也成为中国古典文化和民族精神的积淀与传承过程，让学生对古诗词产生愿

意做、主动做、想着做的主动性，促进学生语文素养的形成和发展。

一、双减背景下的初中语文作业设计

当前，初中语文教师在作业布置过程中，普遍无法摆脱传统题海战术的思维

惯性，在为学生布置作业过程中具有功利性强，数量多的鲜明特征，其普遍片面

认为学生只要能够完成更多数量的作业，就能将更多精力投入到语文学习过程中，

从而必定推动语文成绩实现提升，进而导致初中语文作业量大质低，而学生也疲

于应付，长此以往内心较容易产生消极情绪。

2021年，全国各地教育行政部门纷纷出台了一系列有关“双减”的政策和措

施，要求教师在发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能的基础上，创新作业形式，

丰富作业内容，提高学生完成作业的积极性和主动性，积极有效地提高学生的语

文核心素养。

二、“双减”背景下优化初中语文古诗词作业设计的路径

（一）课堂练习精准化

“双减”政策指出课堂是“减负、增效”的主阵地，要让自主、合作、探究

的教学方式真正成为课堂主流[2]。因此，语文教师应该充分挖掘课堂练习的潜力，

把练习“挤”进去，把课堂让给学生思考、质疑、交流、演练，从而达到提高学

生的语文素养的目的。

例如，曹操的《观沧海》学习之后，教师可以根据诗词特点，通过布置任务

练习来驱动学生主动学习并获得知识：让学生用抑扬顿挫的声调，有感情地朗读

诗词，直至背下来，既要通过联想展示诗中场景，从字义、修辞等角度去分析字

词的表达效果；还应联系诗中的情感意蕴去品味诗词的情感内涵，思考诗人描写

的大海，既是眼前实景，又融进了自己的想象，那么当自己面对这般宏伟气象时

又会有何种感悟，以及该如何表达？让学生不断思考和交流，实现深化诗词练习

的课堂目标。

（二）课后作业阶梯化

尽管在“减负提质”的教育背景下，作业依然是不可或缺的，但同时作业也

需要改革和完善，我们不能再走传统的“一刀切”老模式，需要结合学生实际情

况因人而异地设置个性化、多元化作业。基于此，有学者提出了“阶梯作业”这

一概念，旨在通过设置难度成阶梯状走势的作业，激发学生完成作业的积极性。

如此设计作业也符合新课程改革的基本要求，学生完成作业的效率会大大提升。

基于古诗词的作业分层设计可以从以下三个层次展开：第一层：诵读解析。

诵读要读准字音，尽量读出意境，读出感情。通过诵读，理解诗歌叙何事，绘何

景，写何人，抒何情。第二层：知人论事[3]。诗歌是浓缩的艺术，学生要在在理

解表层含义的基础上搜集关于作者生平、写作背景的材料，带着对诗人生平经历、

写作特定背景的了解，借助合作学习和自己的经验，走进作品，感悟诗情意境，

侧重训练学生知识理解和应用意识。第三层：明辨手法。为了更好地传情达意，

作者往往斟词酌句，采用多种表达技巧。教师必须引领学生拨开表达上的“迷

雾”，引导学生条理清晰地阐述自己对作品情感意境的理解，也可以试着文学创

作，促进学生审美思维及艺术思维的发展。

（三）拓展作业多元化

语文学习的外延与生活是相等的，在过去的传统教学模式下，教师布置的作

业大多是以书面作业为主的，“双减”政策下，教师应该