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学习幼儿园保育教育质量评估指南心得体会

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《评估指南》将尊重儿童的理念融入了指标体系，以参与环境创

设、设计课程活动和教学策略、聚焦师幼互动质量等方式确立了儿童

的主体地位。这一视角的转变，体现出了教育评价必须走向儿童这一

认识。这一转变，不仅确立了儿童在幼儿园的地位，也为构建“教师

和儿童共同生活”的新型师幼关系提供了可能性。

我认为一所幼儿园最大的特色，不是开设了什么特色课程，拥有

什么响亮的园训与口号，而是所展现出来的文化特质。

很多评估中，关于幼儿园文化，需要有口号式的提法与所谓材料

的支撑，以供评估者检查与认定。而《评估指南》所倡导“帮助幼儿

学会生活”“寓教育于生活和游戏中”等内容，让人感受到：文化的

展现不必是宏大的叙述与遣词造句，而是要体现在幼儿园发展的各个

细节之处。

例如:A3.教育过程-B7.活动组织-第20条：

一日活动安排相对稳定合理，并能根据幼儿的年龄特点、个体差

异和活动需要做出灵活调整，避免活动安排频繁转换、幼儿消极等待。

这一点和我们“生活化课程”所倡导的“大时间观”不谋而合。

如果儿童的时间都被成人切割成小块，本质上是成人在“掌控”儿童

的生活，儿童必须追随成人的设计和安排来完成一日生活。给予儿童

大块的时间，深度学习才有发生的可能，互动的关系才得到发展。

A3.教育过程-B8.师幼互动-第26条：

支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法，支持幼儿参与一日生

活中与自己有关的决策。

如果我们希望孩子是有独立思考能力的，就应该让孩子们在幼儿

园的一日活动中拥有决策权，而不是遵从教师的安排。一位老师说过，

她第一次通过投票方式让孩子们做决定时，孩子们脸上兴奋的表情让

她至今难忘。

让儿童决策应该渗透在生活的各个细节中，比如户外活动孩子们

想玩什么游戏，想在哪里玩；学习中小组学习和集体学习形式的选择；

班级生活中，吃饭、睡觉、如厕等生活细节的选择也应该让儿童拥有

更大的自主权。

A2.保育与安全-B6.安全防护-第18条提出：

幼儿园切实把安全教育融入幼儿一日生活，帮助幼儿学习判断环

境、设施设备和玩具材料可能出现的安全风险，增强安全防范意识，

提高自我保护能力。

在幼儿园中，我们总是可以看到各种保护措施：把桌子的每个棱

角都磨圆，在门缝中设置防夹的护手，将所有的锋利的工具藏起来，

在一些大型户外玩耍器械周围设置安全护栏，地面也被设置成是防滑

的仿佛幼儿老师为了孩子的安全，在把一切不安全的因素都去

除了，在这样的情况下，幼儿老师保证了孩子的安全，但孩子是否具

备了保护自我的能力？

总之，相信在《幼儿园保育教育质量评估指南》的指引下，我们

会在标准、专业的导航下，越走越远！

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近期我们组织学习了《幼儿园保育教育质量评估指南》,让我对

保教质量评价有了更深层次的认识。学习了《幼儿园保育教育质量评

估指南》后，我觉得自己在认识上有了很大的改观。《幼儿园保育教

育质量评估指南》对我们平时教育教学活动目标制定、内容选择、学

习活动等方面的评价标准都做了细化，学习《幼儿园保育教育质量评

估指南》后幼儿教育，能使自己做到心中有数，不再迷茫，对于教育

所遵循的发展方向，所要制定的教育目标等都有据可依。我觉得《幼

儿园保育教育质量评估指南》为我们幼儿园教育工作者指引了方向。

我详细剖析了指南中课程部分和幼儿发展部分的内容。碰到其中

比较难理解的内容，或求助于同事、或求助于专家的著作，结合自己

多年的工作经验和自己的观点、想法，逐步去理解《幼儿园保育教育

质量评估指南》的精髓，对自己日后的教育行为和教学方法有一个更

明确的方向。如幼儿的穿脱衣服生活情况，对于小班的幼儿，教师应

该去帮助他们，而到了中班应该减少帮助的次数，大班则培养幼儿自

己主动能穿脱衣服的行为。就冬天为孩子整理所穿的衣物来说，小班

的孩子动手能力较差，教师帮助的成分较多，孩子在穿着之中略微动

动小手，增加一份动手的意识；中班的孩子虽然能自己动手穿脱衣服，

但毕竟不可能做到穿着整齐，这时老师稍微加以整理，既可以让孩子

穿戴整齐，又可以让孩子在潜移默化中学习老师的整理方法，更够让

孩子体会到老师对自己的一份爱心；大班的孩子动手能力比较强了，

能较整齐的穿戴衣服，教师