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“输出驱动假设理论”在高校外国文学教学中的应用

摘??要：“输出驱动假设理论”是以中国学生学习现状为研究基础提出的现代教学理论，重点强调激发学生的主体性，从而提升学生内在的学习动力。文章以高校“外国文学”课程为研究基点，分析了输出驱动假设理论的应用价值，并结合教学实践具体阐述了其在外国文学教学中的应用策略，以期以此为起点进一步促进外国文学教学综合水平的提升，更好地服务于学生。

关键词：输出驱动假设理论；外国文学；教学应用

一、“输出驱动假设理论”应用背景

“输出驱动假设理论”是文秋芳教授深入探究了我国各大高等院校英语教学现状，提出的一种现代教学理论。该理论的提出突破了传统以教材为中心的授课模式的瓶颈，强调“学以致用”，以应用实践作为引导学生生成学习兴趣的基础，从而最大程度地发挥学习者的积极性，确保教学的实效性[1]。

文教授提出：“从心理语言学角度看，输出比输入对外语能力发展驱动力更大；从职场需要出发，培养学生的说、写、译产出技能比单纯培养听、读接受性技能更能体现社会功能；从外语教学角度看，以输出为导向的综合技能训练比单项技能训练更富成效，更符合学生未来就业需要。”[2]而这一假设理论同样适用于以异国文化作为学习基础的外国文学教学。

“外国文学”是汉语言文学专业的一门专业核心

课程，以讲授欧美、亚非古代至现当代文学发展史和经典篇目为基本内容。传统的授课方式是“文学史阶段性梳理+经典作品讲授”的模式，因为涉及的背景文化比较宏观，加之经典作品的阅读量比较大，学生在课前自觉进行相关材料阅读梳理的驱动力不足。尽管近几年在“翻转课堂”的模式推进下，外国文学课堂上也有了学生通过小组合作而完成的学习汇报、课本剧展示等丰富的形式，但学生的分享和参与依然是比较被动的，有的学生甚至为了完成课堂的分享任务而完全的照搬网上的内容，学生的自主学习兴趣不高，学习目标不明确。

“输出驱动假设理论”则通过匹配相关人才产出标准，关注学生个体特征，帮助学生明确课程的“应用价值”，通过合理化的资料输入，有效地调动学生学习“外国文学”课程的主动性、创造性，从而保障了课程的产出效果。

二、“输出驱动假设理论”应用于教学中的具体策略

（一）课前任务驱动，明确课程“应用价值”

“应用价值”是指研究者把所掌握的学术知识运用到具体的生活实践中，为社会的发展提供技术或服务，从而达到良好的应用价值。而这种“应用价值”的追求、实践需要树立一个目标和一个积淀的过程，最终才能够实现。也正因为这种“应用价值”的存在，才会给这个过程一种力量，从而使人、知识与职业、社会相连接，提高人才培养质量[3]。汉语言文学专业（师范类）学生未来的职业规划大多是从教，所以，结合这一点进行课前驱动任务的设置具有教学实践性。

例如：在讲授由聂珍钊主编的、高等教育出版社出版的《外国文学史》上册的第三章第五节“莎士比亚的《哈姆雷特》”时，选择高中语文教材中节选的《哈姆雷特》（部编版高一语文必修下册第二单元）的片段作为研究文本。通过课前分小组进行教师职业体验的方式，完成这段经典片段的教学设计，并说明这份教学设计的实践应用价值。

小组学生在完成教案设计的过程中，要进行文本分析（即课文分析）、拟定设计思路、查找筛选相关资料，进行小组商议，最终完成教案设计。因为所设计的教案日后在实习或者从教时是可以直接应用的，由此调动了学生的积极性，提升了其参与的自觉性。完成任务的过程，是一个知识梳理的过程，同时也是完成课前预习任务的过程，这个过程在一定程度上也解决了以往课前预习教师无法操控的问题。

同时，其他学生可以利用自己的碎片化时间，对在线上学习群内所展示的教案设计进行评价。评价的过程是一个借助分享的资料和教案进行知识输入、思考内化与输出的过程，秉承着评价的公正性、客观性原则，评价者必须要对所评价的内容进行了解，才能保证自己评价的合理性，由此可以调动学生学习输入的自主性。另外，共享的資料也使学生节省了查找资料的时间，保障了预习的质量。

通过课前任务驱动，一方面可以激起学生对所学内容的兴趣，另一方面能够锻炼学生的教学实践能力，使学生今日之“学”和日后之“教”相衔接，适应社会对师范人才的需求。

（二）优化课堂教学，关注学生主体

课前驱动任务的设置是一个激发学生兴趣和预习积累基础知识的过程，而课堂教学则是一个综合知识运用、提升能力的过程。教师在这一阶段要充分发挥辅助作用，既要指导学生学习输入材料，又要注重对学生自主学习能力的培养。

1.第一课堂资料合理化输入，激发学生输出的主动性。“输出驱动假设理论”的本质在于强化学生的输出，在课前了解基本内容的基础上，课堂的资料输入就特别重要[4]。如果教师仅以所用教材提供的内容作为输入资料，实质上已经降低了学生输出表达的主动性。因为外国文学教材对于作品的评价，大多囿于传统批评方法，采用大众主流观