5E教学模式在“河流动力学”课程中的探索与应用.docx

5E教学模式在“河流动力学”课程中的探索与应用

摘??要：“河流动力学”作为黑龙江大学水文与水资源工程专业的必修课程之一，在目前的教学模式下，由于内容复杂、理论性和经验性强、对学生逻辑性要求较高等原因，很难引起学生兴趣，课堂教学效果不佳。文章以此为基础，阐述5E教学模式的各个环节特点，探究其在在河流动力学的实际应用效果，并分析5E教学模式大规模应用于教学的可行性。

关键词：河流动力学；5E教学模式；教学改革；应用分析

随着我国社会经济的快速发展和现代治水观念的转变以及国家对水利行业的重视，水文与水资源专业人才的缺口日益扩大，对人才也提出了更高的要求。为了更好地适应社会的需要，培养出更多的水文人才，水文与水资源课程改革迫在眉睫。“河流动力学”课程是黑龙江大学水文专业的专业基础课之一，主要包括泥沙运动基本规律和河道演变原理及规律两部分[1]，这两部分课程内容都包含着大量的经验公式。经验公式的推导离不开高等数学、三大力学、水力学等知识的积累，所以对于学生的逻辑性以及理论性都提出了非常大的挑战。本文以“河流动力学”课程为例，采用5E教学模式，分析其在“河流动力学”课程中的应用效果，并讨论它应用于课程的可行性。

一、5E教学模式特点

5E教学模式是由美国生物学课程的研究者研发出来的一种基于构建主义教学理论的教学模式[2]。5E教

学模式的由来是因为它一共分为吸引（engagement）、探究（exploration）、解释（explanation）、迁移（elaboration）和评价（evaluation）这5个步骤，各个步骤的英文单词都恰好以“E”作为开头。

吸引（engagement）：吸引环节在5E教学模式中是最先的环节，也是整个教学模式中的起始环节。所谓吸引，顾名思义就是教师抛出情境话题来吸引学生的兴趣，激发学生主动探索新世界的好奇心。为更加容易地达成这一目标，设置的情境问题应该是尽量贴合实际，能与学生产生较大关联的话题，同时，该情境话题应该与课堂内容相结合，起到一个很好的引入作用。在这一环节中，教师也需要积极鼓励学生大胆发言，例如“关于黑板上的问题，我已经了解到了什么”“对于这种现象，我觉得产生的原因可能是什么”。通过学生的回答，教师会了解到学生对即将学习的内容已经形成的初步的前概念，从而可以通过创设相应的问题情境或者是在PPT上演示实验与学生已经形成的前概念产生认知上的冲突，由此来激发学生对于学习内容的兴趣，调动学生的探究意愿。

探究（exploration）：探究环节是5E教学模式的中心环节。在这个环节中，以在吸引环节设置的认识冲突作为出发点，引导学生逐步开始进行探究。在探究环节中，教师所需要做的就是给学生提供解决问题所必须的背景知识，如果是进行实验探究，还必须提供给学生相应的实验仪器、实验材料、背景知识等等。这些都准备好后，就可以鼓励学生大胆进行探究。在探究过程中，教师要进行观察、倾听，如果学生的探究方向严重偏离，要给学生的探究指明正确的方向。同时，教师应该记录学生在探究过程中所展现出来的概念信息，以便为后来的概念转换以及概念界定提供相对便利的条件。

解释（explanation）：解释阶段是5E教学模式中最为关键的环节。在这一环节中，重点是要引导学生将注意力放在对探究结果的展示以及最后得出的结果中，这就要给学生提供一个展示自我的机会。学生将在探究环节中得出的结论向其他同学进行讲解，且每个学生可以对结论提出质疑。在说明结论、学生相互讨论的过程中，为教师提供直接了解学生对概念的认识和其学习过程与方法的机会。

迁移（elaboration）：在这一环节中，学生要在教师的引导下继续发展对概念的理解以及进行新概念的扩展。在初步实现这一目标之后，学生可以尝试用新获得的知识来解释新的情境以及新的问题。通过一次次的尝试以及实践，学生会一步步加深或者扩展对概念的理解，也可以获得更多的信息以及相对应的技能。

评价（evaluation）：在这一阶段，教师和学生都成为了评价的主体，评价的方法也趋于多样化。教师既可以采取正式的方法评价，例如课后发布课堂任务来检测学生水平或者采用试卷考核形式，也可以采用非正式的方式评价，例如学生在探究环节的表现、在小组内的表现、在解释环节的大胆质疑表现等都可以成为评价的指标。总而言之，在评价的这一阶段，最重要的目标是确保学生对研究过程进行相应的反思并且寻找其在这一过程中所展现出来的不足之处以及给教师提供一个评估自己教学过程和教学效果的环节。

从以上5个环节来看，相比于传统的教学模式，5E教学模式更为多元化、多样化，即评价主体多元化、评价指标多样化、评价方法多样化。评价主体多元化即评价的主体由传统的学生转变成了教师、学生以及学生小组团队的管理者；评价指标多样化即由传统的以结果为导向变为不仅注重学习结果，也注