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《义务教育课程标准课例式解读》读书随笔

继上次阅读《义务教育课程标准课例式解读》后，我利用两星期

的时间对该书的4-6章进行了研读，这让我对情境教学有了新的认知，

下面我来简单的谈一下我的学习体会。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。说明要办好一件事，

兴趣起决定性作用。对于语文教学而言，情境创设更不能忽视，情境

创设的好坏，往往决定整堂课的教学效果。“教学法一旦触及学生的

情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有

效的作用。我们知道，学生的学习兴趣及好奇心，总是在一定的情境

中发生的，教学情境的创设有助于引发学生的学习兴趣和好奇心，便

于学生对知识进行重组与改造，可以直接关系到教师的教学效果，把

学习活动变成学生的精神需要。创设一种适合学生学习的情境对于激

发学生的求知欲具有重要作用。那么，如何创设情境一直是我所困惑

的问题，在研读这本书以后，我有了新的启发。

“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”在教

学中，我们可以通过创设问题情境来激发学生的学习兴趣。在创设问

题情境时，要尽力打破学生头脑中的平静，做到“一石激起千层浪”，

使学生脑子积极主动地转动起来，促进观察力、思维力、表达力的发

展。只有唤起学生的求知欲，才能够把学生尽快的引到新知识的思考

中去，才能更好的培养学生的情感态度价值观，进而完成学习目标。

这就需要教师为学生亲身经历发现问题的过程创造条件，为学生自主

质疑提供机会。

故事是由时间、地点、人物、事件、环境等诸多要素组成的，其

特点是内容丰富，情节完整，角色不同，个性鲜明。在语文教学中，

有的时候可以为学生创设一个表演的教学情境。初中语文教材中有一

些故事性强的篇目，特别适合表演。通过表演，可以激发学生的阅读

兴趣，为学生创设良好的学习氛围，使学生学的开心、读的开心、演

的开心，在宽松愉悦的表演情景中感悟人物形象，体会人物的情感，

使语文课上的阅读教学真正走向有效性。

新课标要求教师唤起学生丰富的想象力，使学生的思维自由翱翔。

语文教材中有文质兼美的文章，或点到即止，或留下空间，为学生提

供了想象的广阔天地。但想象不是凭空产生的，要引发学生的想象，

就必须把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情境。在

教学中，我们可以通过某一鲜活灵动的语言，引导学生展开丰富的想

象，从而对文本有进一步的了解。

新课标指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有

所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。”所以，在教学时，我

们可以创设朗读情境。通过朗读情境的创设，有了师生情感的共同投

入，会引起学生积极地、健康的情感体验，进而提高学生的朗读能力，

培养语感，获得“美”的体验，使学习活动成为学生主动进行的、快

乐的事情。

教育是充满生命力的，让我们用爱和智慧去创设生动的、有效的

教学情境，为学生带来幸福的阅读体验。