小课题研究的现状述评及有效推进策略 .pdfVIP

沈林费伦猛摘要：针对广东省思想政治（品德）教师参与课题研究的现状，通过抽样调

查方式，发现教师开展小课题研究的期望良好，但存在立意过大、目标不明确、核心概念不

清晰、问题素材充分但不懂得归纳提炼等问题，希望通过小课题立项审核、课题立项后的培

训、小课题结题准备、加强研教结合等方面来有效推进小课题研究。关键词：广东思想政治

（品德）小课题研究现状述评推进策略作者简介：沈林，男，广东省教育研究院，中学高

级教师；费伦猛，男，广州市海珠区教育发展中心，中学高级教师。广东省思想品德（政治）

教师开展小课题研究始于2011年，在广东省各学科开设小课题研究的活动中为领军者。目前

“十二五”首期小课题已有100多位教师的小课题结题，100多位教师申请结题，第二期小

课题又有近百位教师已经申请立项，说明小课题研究得到教师们的认同。通过第一期小课题

研究的开展，我们对教师研究小课题的基本状况有了深刻认识，对小课题研究的经验和存在

问题也有了较为全面的把握，在此对思想品德（政治）小课题的研究实践做简要分析。一、

小课题研究的现状1．教师参与课题研究的状况不容乐观。我们曾经对几个点进行抽样调查，

了解思想政治（品德）教师进行课题研究状况。对广州市的263位思想品德教师问卷调查整

理出来的数据，263位思想品德教师中参加了新课程的课题研究的有42.8%，所参加的区级课

题占63.8%，市级课题占27%，省级课题占3.3%，国家级课题占6%。作为省会中心城市的广

州市教师如此，大多数地市教师参与课题研究的人数当然更少，乡镇教师就更不要说，基层

教师得到课题立项的机会概率非常小。2．教师工作时间分布影响教师开展课题研究。我们

对广州市263位思想品德教师所在的学校进行调查，七、八年级思想品德课每周教学课时为

1节的占0.8%，2节的占91.5%，3节的占7.7%；九年级上学期每周思想品德课教学课时为2

节的占13.9%，3节的占69.3%，4节的占16.9%；九年级下学期每周思想品德课教学课时为2

节的占9.7%，3节的占54.1%，4节的占36.2%。这表明，越是接近事关毕业升学利害的考

试时间，或者作为毕业升学考试必考的学科，所安排的课时越多，高中升学考试对教师的重

要性更突出。3．教师参与课题研究的基本动因。其一，课题可与评职称挂钩。相当数量教

师认为做课题对评职称有利，因此而申请课题。这样的考虑会使其课题研究所要达到的目标

设定不明确，当然难以通过立项审核。而已经取得高级职称的教师，参与课题研究的积极性

较低。其二，认为课题研究是很庄重和神圣的理论研究，应属于研究专家或大学教授的活。

中学教师搞课题不明白深浅、研究程序和具体操作，缺乏课题研究的理论基础和理论素养，

对课题研究不知道如何要求，不知道如何面对“课题”，语言上的表述矛盾、研究内容或超出

研究可控范围、或在别人已经研究的结果中“炒冷饭”，没有深意和“研究性”。在课题审核

者看来，申请报告常常不规范、没有创新意义、没有指导意义、没有理论提升而遭否决。其

三，认为课题研究是校长的事。一些教师认为自己就是教书的，课题研究就是校长牵头、校

长设计和具体落实，校长做课题就解决了研究经费、解决了研究时间和研究人员的选定，因

此教师主动申请的不多。二、小课题研究中的常见问题剖析1．教师做课题的期望良好，但

“小课题”立意过大。一些教师的课题选题不错，但是题目不属于小课题，如《对中山市外

来工未成年子女违法犯罪问题的调查研究》，《高中政治小组合作学习的研究》等等。其实《高

中政治小组合作学习的研究》还可以生成《高中政治小组合作备课制度的研究》、《高中政治

小组合作评课制度的研究》等等多个课题。又如《马克思主义哲学在教学实践中的运用研究》

切入口太大，无论是“马克思主义哲学”的内容，还是在整个“教学实践中的运用”都显得

太宽泛，都可梳理出许多的子课题，所以应当具体细化分解选择其中之一。再如《教师相互

听评课制度建设研究》，教师范围太大，研究所有的教师类型吗？包括大中小学教师？包括普

通教育和职业教育及特殊教育？同时“听课评课”两类都可以整合出许多课题。如听课可以

听青年教师课、老教师的课、骨干教师的课、新上岗教师的课、学生欢迎的教师的课、学生

质疑的课，如此种种的课都可以提出建立制度，即在某类教师的课要听什么，听有什么作用，

听课的意义等等的研究，还不包括评课就有如此多的研究内容需要解决，所以原课题研究内

容太大。而《研究性学习在思想品德课教学中的应用》中的“研究性学习”涉及太广，应该

从“内容”或“方式”等角度进一步界定，以体现