2022版《信息课程标准》教材变化与解读.doc

2022版《信息拳课标》变化要点

学科核心素养：主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。这四个方面互相支持，互相渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升。

课程内容：依据核心素养和学段目标，按照学生的认知特征和信息科技课程的知识体系，围绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线，设计义务教育全学段内容模块，组织课程内容，体现循序渐进和螺旋式发展。??信息科技内容模块与跨学科主题

教学建议：以培养学生数字素养与技能为目标，以学生已有的知识、技能和经验为起点，遵循学生学习规律，系统设计学习活动，突出用信息科技解决学习、生活中的问题，为学生创设自主、合作、探究的学习情境和知、情、意、行融合发展的成长环境。

第一，在线社会与信息素养

第二，国家信息科技课程标准

01

在线社会与信息素养

我在去年的9月份曾写过一篇题为《在线社会悄然而至》的文章。

我们不得不认识到，传统的农业社会是以农牧业和手工业为主要的经济手段。有了蒸汽机、电力以后，我们进入到了工业社会，工业社会的特征就是蒸汽机和电力带来的工业大发展。信息社会的基础是计算机的问世，信息和数据作为一种价值在社会经济发展中得到体现。进入在线社会，今天我们几乎所有的政治行为、经济行为、教育行为、生活行为都和在线相关。

举一个例子，农业社会为了记载一个史实，记载一个说法，可以把它刻在石碑、甲骨上，印在纸草上；工业社会开始有纸质出版，可以将其印在纸上；信息社会有了电子出版，可以把它储存在光盘、U盘上。

在进入在线社会的今天，我们根本不关心介质是什么，现在全部是流媒体，我们在意的是内容，内容存在“云”上，“云”是一个我们不认识的地方。

今天的线上课程、线上的报告、线上培训，各种各样的直播带货、各种各样的抢号抢票、各种各样的在线游戏，都是在线社会的体现。

因为有了在线社会，就有了在线经济，也就有了网红经济。现在任何一个人，只要能够在网上有上百万上千万的流量，就可以马上直播带货。

不管你多大的年岁，不管你从事什么行业，你要么是短视频的创造者、奉献者，要么是短视频的受众。我们不得不提出，短视频对社会的影响已经从传播到社交到商业，深入到了社会的方方面面。

上个月底，国际上一个比较权威的组织做了一个统计，全球的人口有79.8亿，其中有手机的人口有53.4亿，互联网用户有50.3亿，所占比例非常之大。所有的互联网用户每天的在线时间是6小时49分。这就是今天的在线社会。

农业社会讲究储备意识、共济观念；工业社会讲究竞争意识、时间观念、科学道理；信息社会讲究信息意识、素质思维、终身学习；在线社会则讲究激流意识、群体创新、在线责任。

当初的手机大拿诺基亚，现在已不在手机的行列里，因为它已完全被淘汰。不管是刻在石碑上还是印在纸草上，不管是印在书本上还是印在光盘上，所有的信息都可以回收烧掉焚毁。只有在在线社会，你所说的每一句话都永远会留存在网络上，不会消失。

因此在在线社会，我们除了强调人文素养，尊重科学素养以外，我们不得不强调信息素养，也就是我们所谓的数字素养与技能。

不管是叫信息素养，还是叫数字素养与技能，它都是四个维度：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。这四个维度奠定了我们未来要在教育中培养具有什么样的素养形态的人。

02

国家信息科技课程标准

信息科技课程一定要坚持有自己的科学性，要坚持素质教育，要符合自己的学科逻辑，并且要把学科逻辑落实到学生的认知水平。

过去我们有信息技术课程，大学有计算机原理，中学有计算机原理初步，小学有计算机原理入门，这根本就不科学。科学的课程应该是什么？应该像数学的认数、识数、加法、减法、乘法、除法、分数、小数、指数、对数、三角几何、平面几何、立体几何、微分积分这样上升。信息科技课程标准应该走一条科学的道路。

这条道路就是从素养出发，通过学科逻辑、内容承载、情境案例、学业质量，形成一个一体的架构，从顶层设计的自顶向下到落实的自底向上，从发散性的思维到收敛性的界定。我们有这样的一条道路。

有了这样的一条道路以后，我们这一次的义务教育信息科技课程标准设定了六条学科逻辑，分别是：数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能。

这六条学科逻辑服务素养教育，不是知识点，是相互关联的。学科逻辑不是相互割裂的，不是独立的，不是孤岛式的。学科逻辑是可以螺旋上升的，不是静止的，比如数据在不同年级讲得都是不一样的，并且在不同的场合可以用不同的情景和案例来诠释。我们最怕的是什么？最怕的是所有的教育案例都集中在大城市。在中国，80%以上的青少年不生活在大城市，我们必须有让他们有感觉、有体验的案例，把他们吸引到信息科技的环境、语境里。

下图是我们设计的课程内容。

1年级是信息交流与分享，2年级是信息隐私与安全，3年级是在线学习与生活。这是在打