论文小学语文高段整本书阅读教学策略.docx

论文小学语文高段整本书阅读教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，要让学生学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。把学生领进书籍的世界，培养学生对书的热爱，是每个教师义不容辞的责任。在整本书阅读教学中，我发现部分学生阅读认真但是缺乏思考，他们只做到浏览文字，没有做到对文字的内容进行深入思考；部分学生的阅读理解能力水平较低，缺乏高效的阅读方法。

此外，教师在整本书阅读指导上的力度不够，往往只是简单地让学生说说阅读感受，或是让学生写读后感，很少会有具体的评价反馈。因此，学生的阅读兴趣不大，阅读效果不佳。下面浅谈一些我的看法：

一、以身示范，营造阅读氛围。

小学高年级学生相对于低、中年级的学生来说，学习任务加重，学习压力增大。学生和家长会更关注学业成绩，忽略阅读的重要性。作为教师，在阅读教学中应起到引领的作用。笔者认为，教师要以身示范，每天在固定的时间和学生共读一本书。教师专注阅读的姿态，就是无声的语言，也是榜样示范。学生在教师的示范引领下，会沉下心阅读。

另外，教师应该是学生阅读的指导者。因此，教师的阅读要快学生一步，把握阅读的主要内容，并对阅读内容进行一定的分析，再思考如何指导学生阅读。如果教师能预先给学生提出阅读问题，以问题为引领，就能更好地帮助学生理解阅读内容。在交流阅读问题时，教师要融入学生，发表自己的看法，以身示范，帮助学生养成阅读思考的好习惯，从而帮助学生达成高效阅读。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：教师应创设自由阅读、快乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享。

教师可以在教室布置图书角，并对所有图书进行编号，每日组织学生进行阅读，帮助学生养成每日阅读的良好习惯；可以在班级板报中展示学生的读书宣言、读书剪影、阅读成果等；还可以在每节课的课前三分钟请一名学生进行阅读分享，在这一过程中，教师可以率先垂范，分享自己的阅读心得。学生每天置身于这样的书香氛围中，便会自然而然地进入阅读世界。

二、读前指导，激发阅读兴趣。

（一）创设情境。

创设情境是促进师生交流的有效途径。教师创设具体的阅读情境，可以使学生充分融入课堂，并带给他们有趣的阅读体验，让他们的学习更有动力。以部编版语文六年级上册“快乐读书吧”的教学为例。笔者联系学生的生活，创设真实的生活情境。首先，笔者以“童年”二字作为导入，让学生谈一谈自己的童年。其次，笔者鼓励学生大胆猜测《童年》的主人公阿廖沙的童年是什么样的。学生猜测阿廖沙的童年是快乐的、有趣的、多彩的。最后，笔者向学生介绍：

“《童年》是作家高尔基的小说，以孩子的视角来讲述阿廖沙充满伤痛的童年。”这不一样的童年，让学生内心泛起连漪，产生强烈的阅读渴望。

（二）走进作者。

在开启整本书阅读前，教师可以引导学生了解作者，引发学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣。仍以部编版语文六年级上册“快乐读书吧”的教学为例。《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》这几本书讲述的是不同的成长故事，但却同样可以带给学生感动。

首先，在引导学生阅读之前，笔者布置学生收集这几本书的作者资料，鼓励学生在课堂上进行分享。其次，在学生分享作者的资料时，笔者引导学生大胆说说自己在了解作者的过程中产生了哪些想法，或是有哪些疑问。

再次，笔者对学生收集资料的方法、整合信息的能力及思考与表达的能力进行评价反馈，从而激发学生继续阅读的热情。

最后，在整本书阅读的过程中，笔者引导学生把作者的现实生活和故事内容进行对比，引发学生的深入思考，实现有价值的阅读教学。

（三）猜测故事。

以部编版语文三年级上册“快乐读书吧”的教学为例。《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》里的童话世界无奇不有，笔者主要的教学任务是引导学生学会在阅读中预测故事情节的发展。具体而言，笔者引导学生读封面，抓住封面上的信息猜测故事的主要内容；引导学生读目录，让学生说说自己的发现，猜猜故事情节。笔者鼓励学生对同学的猜测进行评价。这样的思维碰撞，容易激起学生强烈的好奇心，让他们想要赶紧打开书本一睹为快。

三、读中推进，指导阅读方法。

在整本书阅读的教学过程中，教师指导学生阅读方法至关重要。正确的读书方法和技巧，可以让学生获得更多的知识和更有价值的认知，提高读书的效率与质量。

（一）绘制思维导图。

思维导图可以将思维方式转化一种可视化的形式，从而更好地厘清思路和构建思维框架。在阅读整本书的过程中，教师可以指导学生根据自己的需要，提炼主题，绘制思维导图，整理归纳阅读的内容。以《三国演义》的整本书阅读为例。教师可以指导学生绘制魏、蜀、吴三国发展的历程，把握整本书的主要内容。在分析人物时，教师可以指导学生抓住人物的经历绘制思维导图。如分析诸葛亮时，可以抓住诸葛亮策划的几次火攻，绘制思维导图，分析人物形象；分析刘备时，可以抓住“哭”的主题，绘制思维导