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双减下作业设计教研活动总结（精选8篇）

双减下作业设计教研活动总结（精选8篇）

不经意间，一个活动就结束了，我们一定都增加了不少生阅历，

你会有什么样的总结呢？那么什么样的活动总结才合适呢？以下是小

编为大家整理的双减下作业设计教研活动总结（精选8篇），仅供参

考，欢迎大家阅读。

双减下作业设计教研活动总结1

作业的设计和实施的质量是衡量课程改革成效的关键尺度，也是

教师专业发展水平的重要标志之一，与学生的发展也有着十分密切的

作用。在“双减”视域下，作业已不仅仅是练习巩固，还包括了学生

自主学习能力、学习习惯、学习方法、人际交往等方面的综合功能。

“双减”视域下，我们语文教师要努力培养学生语文各项能力，促进

人的核心素养发展。

根据日常教学中存在的问题，老师们经过探讨，总结如下：

一、分层作业，面向全体

教师根据学生个体情况的层次差异，把作业设计成难度不同的作

业，由易到难、由简到繁，体现教学内容的层次，适合思维能力层次

不同学生。让学有余力的学生继续保持学习的拼劲，而相对基础薄弱

的学生也能看到自己的进步，练有所得，体会到成功的乐趣，树立信

心。分层作业让不同认知水平的学生得到不同层次的发展，发挥了他

们的主观能动性，真正落实小学语文作业环节的“因材施教”。

二、实践作业，提升能力

语文作业设计应该多创设一些丰富的需要共同合作完成的交际活

动。鼓励学生积极主动参与学校国旗下讲话、慰问孤寡老人等实践活

动，使学生获得不同的语言实践体验，增强语言实践的真实感，提高

语文语言综合运用能力的同时也促进与他人合作交际能力。

三、开放作业，多元尝试

作业设计布置要从一维走向多维，关注结果的同时，还关注学生

在作业中折射出的情感、态度与思维过程。作业设计除了题型形式多

样，还可引导学生根据内容选择作业题目，增加自主选择的机会。这

样，既激发了学生的学习动力，又开发学生的多元智能。

四、利用资源，整合精选

作业的落实最终把握一个“实”字，要起到实效作用。适合学生

的才是好的，让学生心甘情愿接受才是好的。因此教师作业设计要注

重作业的“质”，可利用网络各种平台资源，精选或设计数量适当、

难度相当，具有典型性、代表性的作业。这样的作业，孩子们乐意接

受，也只有通过这样的作业为日后的写作做铺垫，他们写出来的文章

才不会言之无物。

作业研究是一个长期、系统的过程，研究成果不能一劳永逸，需

要教师与时俱进，内化理念，物化行为，活化实践。科学设计小学语

文作业，调动学生内在的积极性、主动性，给予学生创新发展的空间，

真正为学生的发展服务，培养、提升学生的核心素养。

双减下作业设计教研活动总结2

课后作业是课堂教学活动的延续，课后作业可以检验课堂教学效

果，帮助教师及时了解学生的学习情况，有利于学生有效巩固知识，

提高应用能力和学科素养。随着“双减”政策的实施，教师的作业设

计能力也越来越受到重视。通过参加学校的作业设计培训，我也有很

多收获与反思。

“双减”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、重复性

无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习；

作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必须多样化，

切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操作性等体验类

作业。各种体验类作业形式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学

习困难生的学习兴趣；作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，

教师应该积极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索因

材施教下的作业设计；教师还要认真批改作业，加强面批面改，做好

学生的答疑辅导。

在接下来的作业设计中，我要做到以下几点：

1、适当控制作业时间，掌握好作业的难度和数量。在没计作业时，

一定要站在学生角度，预计一下完成作业可能所需的时间，可以设计

分层作业，在完成作业时间和内容上要分层。因为学生个体有差异，

基础差的要多留一些时间给他们，基础好的可以提前完成作业。完成

的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难。

2、合理分配作业类型。一般来讲，结合每课教学内容自选型和问

答型作业布置频率应该稍高，而活动型和融合型作业开放性强，强调

写实情景，完成时间较长，可以每隔两周布置一次此类作业为好，也

可依次交替进行。这样既能保证作业的质量，可以让学生作较为充足、

深入的探究，又能保持学生的新鲜感，增强做作业的积极性。