“双减”背景下初中语文大单元练习作业优化设计 .pdfVIP

“双减”背景下初中语文大单元练习作

业优化设计

摘要：“双减”政策的实施给我国当前的义务教育带来新的变化，给学生和

家长带来新的希望，同时也给教育者带来新的挑战。语文学科是学生掌握语言工

具，奠定全面发展的基础学科，语文作业的设计有着检验学生学习效果和衡量教

育者教学水平的双重作用。教育者只有深刻认识“双减”背景下语文作业优化设

计的重要意义，明确语文作业设计的基本要求，认清当前存在的矛盾问题，才能

更好地进行语文学科作业优化设计,从而更好地促进学生的全面发展和健康成长。

基于此，对“双减”背景下初中语文大单元练习作业优化设计进行研究，以供参

考。

关键词：“双减”政策；初中语文；作业设计

引言

大单元教学的基本途径是学生通过探究的方式获取知识和应用知识。在新课

标背景下，培养学生的核心素质，实施单元一体化教学，是目前初中语文教育的

一个重要趋势。初中语文的教科书，在单元的编排上更加细致，体现了大单元教

学的特点。

一、大单元教学设计概述

大单元教学设计是一种别具一格的新型教学方法。它是新课程改革逐步推进

阶段的重要成就，能够在锻炼学生逻辑思维能力，帮助学生构建学科知识框架体

系方面发挥至关重要的作用。大单元教学设计的具体运用，需要以教师充分了解

和把握教材为前提，教师需要在实际的教学过程中，通过对教材知识的不断整合

与完善，完成琐碎知识点的串联和总结工作。将更具条理性，更具因果关系的课

堂知识以深入浅出的方式呈现出来。在这一过程中，教师需要根据学生的实际学

习状态和学习进度，不断完善和调整教材内容，以单元视角为切入点，帮助学生

掌握学科知识，提升学生在语文学科学习活动中的认知结构，争取让学生的各方

面能力素养均得到进一步的培育。

二、当前初中语文作业设计存在的问题

（一）作业形式单一乏味

作业布置类型泛化导致作业形式过于单一，难以激起学生做作业的兴趣。当

前许多教师仍受传统的“读、抄、背”老三样作业形态影响，作业布置形式固化

严重。目前，虽然国家实行“双减”政策已经很长时间,但是很多教育者的作业

设计思维仍然没有转变过来，仍旧保留着旧有的作业设置理念，古板僵化、故步

自封，缺乏创造力。语文学科教学的目的之一，是培养学生听、说、读、写的能

力。但是以写为主要内容的作业设计仍大量存在，教师动不动就让学生抄写、默

写、听写，把学生当成写字工具，全然不考虑写的作用、写的意义；另外就是背

诵，教师动不动就让学生全文背诵，甚至额外增添背诵内容，从来不向学生解释

为什么要背诵，更不去解释要背诵文段的重要文学价值和社会价值。

（二）课堂教学未能以学生为主体来展开

在传统的语文课堂教学过程中，大多数教师都是站在自己的角度来构建和安

排课堂教学内容和任务的，相应的课堂教学活动是很清晰有条理的，但实际上这

样的教育教学活动形式是否能够满足学生的期待，是否能够让学生获得良好的学

习效果，并未引起教师的过多关注。师生之间在日常生活和专业知识消化吸收方

面，也存在着不小的差异性。

三、“双减”背景下语文大单元练习作业的优化设计策略

（一）作业设计内容服务于统整性单元目标

语文大单元教学致力于通过提炼相对合适的单元主题，努力发掘单元主题和

各语文要素之间的联系，将教材的语文情境与真实的生活情境联系起来，让学生

在真实的生活情境中学习。因此，提炼出合适的单元主题，据此构建真实的、语

文化的任务情境，确定统整性单元目标，是大单元教学的第一步，也是最关键、

最核心的一步。作业设计如果要保证和课堂教学一致，首先就要确保作业设计是

服务于课堂教学，与整个课堂教学目标是一致的。我们必须明确，作业设计是课

堂教学的延续和巩固，绝不是独立于课堂教学的另一个教学环节。作业设计和课

堂教学是一种相存共生的关系。大单元作业设计旨在裨补阙漏，更好地达成单元

统整目标。因此，一份有意义、可操作的作业设计须以单元教学统整目标为引导、

为蓝本。在进行单元作业设计时，单元作业目标往往是单元学习目标的细化、行

动化、可视化。例如，在进行八上第二单元的作业设计时，我们将单元主题提炼

为“走近他们，记录美好”，据此，确定了如下单元学习目标：1.了解回忆性散

文、传记呈现的各式各样的人生经历，从人物的生平事迹中汲取精神营养，丰富

自己的生活体验。2.抓住回忆性散文和传记内容真实、事件典型、注意细节等特

点，掌握阅读方法。3.学习课文刻画人物的方法，并尝试在自己的写作中运用。