“双减”背景下初中语文作业设计实施策略 .pdfVIP

“双减”背景下初中语文作业设计实施策略

发布时间：2023-02-16T02:05:17.213Z来源：《中国教工》2022年19期作者：任慧娟

[导读]优化语文作业的目的是让初中生能够在轻松的氛围之下完成相应的学习任务，

任慧娟

河南省滑县产业集聚区英民中学456400

摘要;优化语文作业的目的是让初中生能够在轻松的氛围之下完成相应的学习任务，并确保育人目标能够彻底实现。以往部分教师在

设置语文作业时存在教学与作业设置脱节这一问题,要知道作业目标与作业内容是否匹配是对作业质量判断的一个重要指标，特别是“双减政

策”下，对作业形式以及内容的优化不仅有助于语文教学质量的提升，同时也可促使“提质增效”目标顺利实现。鉴于此，本文立足“双减”背

景下，探讨初中语文作业设计实施策略。

关键词：“双减”背景;初中语文;作业优化;

一、“双减”背景下初中语文作业设计的现存问题

（一）作业价值取向较为单一

当前部分教师在设置语文作业时常会以基础知识为主，反而是对思维品质发展重要性有诸多忽略。如，个别教师设计作业时经常会设

置阅读理解、字词积累和摘抄及练笔写作等内容，这类语文作业是为帮助初中生群体积累更多语句和字词，并以此强化语文素养、提高成

绩。但实际上，这一作业设置观与“双减政策”要求相悖，并且对学生核心素养的发展也有诸多限制。

（二）作业任务形式缺乏创新

现阶段语文作业设置更倾向于书写训练，即作业设置形式单一，通常课后作业多以“抄、答、背、做”为主，具体来讲则是抄写字词、

并要求学生解答教材中所涉及的习题，或是要求其背诵相应段落和针对教材作业设计相关训练题目，这种单一性的作业形式难以对学生思

维进行锻炼。

（三）作业难易程度无明显差异

语文作业多由教师统一设置，换言之，学生所要完成的作业内容完全一样。这一情况下，面对相同作业，对于学习能力较强的优等生

来讲则会认为内容过于简单，难以满足学习需求；而对能力薄弱的学生群体来讲则会认为作业难度过大，无法理解所学知识，长时间如此

不仅会影响其学习自信，更会束缚其核心素养的发展。

二、“双减”背景下初中语文作业设计实施策略

（一）分类设计，突出教学目标

作业优化的首要任务则是教学目标确定，关于教学目标制定，教师可尝试以现代学习理论中与语文学习结果相关的内容为前提将教学

目标分为语文技能、语文知识、语文态度以及语文策略目标等。

首先，语文知识目标，设置该类目标时应特别看重经历学习后初中生能够“说出什么”和“知道什么”，所以在设置这类目标作业时，教

师可基于图式习得规律有针对性地设置作业。

其次，语文技能目标，该项作业目标设置属于语文教学主体，指向的是观察初中生是否能够将听说读写基础任务顺利完成。具体实践

环节，教师可采取规律及概念的习得规律完成作业设计，如《天净沙秋思·》教学结束后，教师可设置两个不同作业：首先，让学生找出一

首使用“情景交融”手法的古代诗歌，并尝试说出该诗歌中是如何运用这种写作手法；其次，要默写古诗，同时应向家长阐述该首古诗所表

达的内容与含义。这两项作业，第一种属于高级技能训练，锻炼的是在语言情境中学生是否具备使用规则和概念解决问题的能力；而第二

项则是基本技能，即对初中生说、读能力进行训练。

再次，语文思维策略目标，初中阶段是学生在学习和身心健康方面发展的关键期，在这个阶段，教师一定要努力去培养和激发学生的

更多才能，促进学生的思维的提升。例如在学习《归园田居（其五）》后，可针对联想、想象以及推理等思维训练方法设置语文作业，要

求学生利用文字对作者归隐后心情进行记录，也可在该单元内容全部学习后，让其对学习过程和学习内容进行反思，以确保其主观思维能

够更好地发展。

最后，语文态度目标，该类目标看重的是初中生经过系统化学习后所获取的情感体验，为此教师可依托情感态度习得规律展开设计，

以《背影》为例，完成学习任务后可引导初中生撰写一段话表达对父亲的感情。这种分类式的作业设置方法不仅有助于语文教学改革进一

步落实，同时也能改善传统作业设置中“高耗低效”的问题。

（二）按序设计，构建作业体系

借助分类设计作业能将“做什么作业”这一问题有效解决，而分序作业所要解决的则是“按照哪种顺序完成语文作业”。纵观语文教学目

标，其中技能目标属于教学核心所在，而其他则是以技能为前提条件，关于此特征，教师应明确语文技能是作业设置的关键所在。该项策

略主要围绕技能类作业设置为前提对作业体系构建深入探讨。通常来讲，