“双减”背景下初中语文作业创新设计策略分析 .pdfVIP

“双减”背景下初中语文作业创新设计策略分

析

作者：甘贤平

来源：《新课程》2022年第23期

随着新课改的颁布和推行，在新课改的教育思想指导下，我国各教育单位开始审视现代

教育的发展，要求在职教师在开展教学活动前，必须深入研究新教材的内容，根据学生的兴趣

爱好、性格特征以及差异性，切实创新课堂教学方式，充分发挥出学生课堂教学的主体作用，

促进学生综合素质的全面发挥。在新课改的教育背景下，“双减”政策的实施，无疑是进一步为

现代教育带来了全新的机遇，同时进一步降低了学生的学习压力，让学生能够更加主动地调整

自己的学习时间。此外，在“双减”政策下，在职教师不得不重新审视教育教学的方式、方法。

课后作业作为课堂教学的延续，不仅有利于学生对课堂知识进行巩固，而且有利于检测学生的

学习状况，促进学生学习能力的提升。

一、初中语文作业设计存在的问题

（一）作业设计的价值取向过于单一

目前，在现阶段的初中语文作业的设计过程中，较为注重帮助学生夯实课堂语文知识基

础，忽视了学生思维品质发展的重要性。在初中语文作业中，通常会出现大量的字词积累、阅

读理解以及练笔写作和摘抄等，这种类型的语文作业，其目的往往是进一步加深学生对基础语

文字词的影响，帮助学生积累字词、语句，从而提升学生的语文成绩。但是，这种价值取向和

目前新课改的教育思想与“双减”政策的意图背道而驰，十分不利于学生语文核心素养的培养和

发展。作业的设计和布置，不仅是为了帮助学生巩固语文基础知识，检测学生的掌握情况，更

应该注重引导学生对学科知识的掌握和运用，培养学生的语文综合素养和思维分析能力。

（二）作业设计的任务形式过于单一

据相关数据调查表明，在现如今的语文作业中，大多数内容都注重学生的书写训练。初

中语文作业目前形式非常单一，通常都是“一抄、二答、三背、四做”，即对字词进行抄写，对

教材后的习题进行解答，对教材后注明背诵的片段进行背诵，对辅助学习的教材作业题进行作

答。这种作业的形式太过于单一，仅仅只是简单的一种作业形式，并不足以锻炼学生的思维。

（三）作业设计的难易程度过于单一

在初中语文作业的布置过程中，大多数语文教师都是统一进行布置，所有学生的作业内

容都是一模一样的。在这种作业内容统一的情况下，时常会出现学优生常常感到作业内容过于

简单，无法满足自己的学习需求;学困生却由于作业内容太难，经常被卡在某一道题上，即便

花费大量时间也百思不得其解。久而久之，学习自信心下滑，最终不得不采用抄袭答案或他人

作业的方式来完成作业。这种“整齐划一”式的作业方式，完全忽略了不同学生间的差异性，导

致学生整体的学习情况不佳。

（四）作业设计的标准答案过于单一

在批阅作业的过程中，大多数语文教师都会给出一份标准答案，对照这份参考答案，让

学生来判断自己的做题思路，这种教学方式往往会忽视学生的个性化感知能力。语文知识的学

习，其目的就是培养学生的阅读理解能力、表达能力以及鉴赏能力等，而在作业完成的过程

中，学生通过对作业问题进行多角度、多方面的思考和分析，既是提高学生思维能力的最佳途

径，还有利于发展学生的语文思维。但是，单一的标准答案往往会限制学生创新思维的发展。

（五）作业设计的布置时段过于单一

在现阶段的初中语文教学的作业布置这一环节，设计几乎都是统一的，在课堂教学结束

后教师才给学生布置作业，让学生通过作业的引导来巩固课堂知识，检验课堂学习的效率。这

种布置作业的习惯，导致语文教师忽略了课前作业和课中作业的重要性，忽视了課前和课中作

业的作用。作业的布置和设计，其最大的目的就是发挥语文学科的功能，培养学生的语文核心

素养。单一时段的作业布置，仅仅只是起到了检测和巩固的作用，并没有发挥出作业的其他功

能，如预习、拓展思维、补充知识储备等。

（六）作业设计的设计意图过于随意

在初中语文作业的设计和布置过程中，大多数语文教师都比较随意，一般都是根据自己

的教案、课堂教学的目标、课堂教学内容中的重点和难点等进行作业的设计和布置。这种作业

的设计随意性较强，并不能针对学生的具体学习情况以及学生的发展方向来进行布置，导致作

业内容过于统一。这种作业设计针对性不强，无法完全发挥出作业的作用，无法真正促进学生

学习能力的提升。作业作为课堂教学中的重要环节，是学生学习过程中必不可少的部分，是学

生对知识点再次巩固的重要途径。因此，要最大化地发挥出作业的作用，提高学生的学习水

平，教师就要重视作业的设计。

二、“双减”政策背景下初中