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浅谈如何创造民主型的班级氛围

内容提要：创设班级民主氛围，必须充分发挥学生的主体作用，一切以学生

的发展为本；创设班级民主氛围，其核心是实行民主化管理，建立民主、平等、

和谐的师生关系，让每一个学生的身心都能自由、健康的发展。

关键词：学生参与、民主管理

学生管理问题一直是各个学校非常关注的问题，直接关系到学校的稳定以及

其他各项工作的开展。班级是学校的最基本的组成单位，班主任作为班级的管理

者与组织者，对于学生管理工作起到关键性的作用。只有民主管理，才能真正地

听到学生的真心话，只有民主管理，才能真正走进学生的心理世界。所谓班级民

主管理，是班级管理实践，只有上升到对班级管理最高目的的追求，只有对每个

人以其自身的健全发展为目的的追求，才是真正的民主管理。

第一，民主管理不等于协商管理。协商当然是民主管理的要义，但问题在于

协商以什么为基础。按照杜威的民主教育实践，协商的基础乃是科学态度和科学

方法，只有建立在科学态度与科学方法之上，也就是一开始就建立在理性的基础

上，协商才会导致民主的实践。如果协商只是建立在对权威的认同，就会导致表

面上的民主协商，实际上缺失威权的实践。学生的共同参与只不过是迎合了班级

管理背后的权威者，学生表面的民主实践不过是其背后教师的权威人格的实践而

以。

第二，民主管理不等于制度管理。学生的发展是一个过程，班级管理并非一

蹴而就，这意味着班级的民主管理，绝不是民主地弄一套并不能体现民主精神的

制度就完事，而是必须使得整个班级管理的过程成为学生理性逐渐发展的过程，

这意味着班级管理必须给学生以尝试错误的空间。对于未完成中的学生个体，一

旦用太多规范的形式，就将他们尝试错误的空间大大压缩，尝试错位空间的缩减

本身就意味着个体自由行动的空间，即人性的缩减，人的发展就被缩减成为预先

所定的规矩。教育的目的应当是人，班级管理应该是给人提供充分的空间。正如

作为民主理念重要代表的洛克在其《教育漫话》中所提到的，给孩子们的规矩应

该越少越好，对他们习惯的养成，只能一条条做起来。那种事无巨细、一网打尽，

把学生整个学校生活都规范起来的班级管理方法，除了削弱学生在班级生活中的

生命活力，减少他们尝试错误的机会，就只能达到每个学生都被管住的目的。这

也是杜威强调道德发展的过程应该是学生置身道德问题情境中主动探究、获得自

我成长的过程。杜威的民主教育过程，其核心主要是两点：一是没有特定的道德

标准，是一种开放的道德理念，是让个体获得自身的成长，而非达到个体对外在

标准的契合；二是强调个体置于道德问题的情景中，通过对道德问题进行自由探

究，而非对结论的简单认同作为个体道德发展的基本形式。正是开放的道德观和

基于探究的到的情景，促成个体自我的积极成长。

第三，班级民主管理也不等于自我管理。班级管理的目标确实是达到学生的

自我管理，自我管理乃是民主管理的表现形式。问题在于，什么是自我管理，确

切地说，什么是民主的自我管理？所谓自我管理，其目标并不是一味的自己管住

自己，而是把自己的行为建立在自我理性基础上，也就是理性的自主，理性自主

才是自我管理的灵魂，也就是民主管理的灵魂。惟其如此，我们才能在繁复的管

理细节中，都能让每个人作为管理的目的而不是工具存在。

随着社会的高度发展，民主思想的深入人心，民主化已成为世界发展的趋势，

民主意识也逐渐渗透当代学生的心灵，他们希望能够自主自立。而素质教育提倡

要创新，以培养学生能力为终极目标，即培养其适应社会，立足社会的生存和发

展的能力。然而，现在小学阶段班级管理仍以班主任为主，由班主任带领学生进

行学校布置的各项工作，学生总离不开老师的督促，缺乏自主性，其主体意识被

压抑，他们的主观能动性没有得到充分发挥，师生之间缺乏和谐。可见，改革班

级管理的方式，营造和谐的班集体已势在必行。

如何把班集体这个家庭管理好，使其成为有共同目标、有组织核心、有正确

舆论、有旺盛士气的集体，有许多方法和经验，我认为应该是：让全体同学都来

参与班级管理,使每个学生成为班级的管理者。

小学阶段学生的自主管理，主要利用班级常规管理的强制，认同及内化形成，

对学生进行行之有效的行为训练；利用班级文化由学习型到文化型的建设，对学

生进行思想及学习方法的有效教育；利用班级活动对学生的学习及心理开展层层

深入的教育引导，最终达到学生的自主管理的目标。具体措施如下：

一、建立班级常规，成自主管理氛围。

建立班级学生自主管理立体模式，首先调动学生自我管理的意识和参与能