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基于校企命运共同体的“双精准”育人机制与路径研究

摘??要：建设校企命运共同体是职业教育“双精准”育人的重要平台，也是国家推进技能型社会建设的重要路径。职业教育校企命运共同体具有共生度、融合度和适应度三个内涵表征维度，也涉及职业院校、企业、教师、学生、政府与行业组织等六个主要利益相关者。职业院校可围绕搭建产教融合工作组织架构、工学结合人才培养机制、实训基地建设工作机制、产教融合发展保障机制、共同体质量评价机制等五个维度，与企共建“双精准”育人机制，打造校企命运共同体。文章以城市轨道交通车辆运用与检修专业为例，构建“产、学、赛、用、服”的“双精准”育人路径，以期实现“双精准”培育高素质技术技能人才的育人目标。

关键词：技能型社会；职业院校；校企命运共同体；双精准

2022年4月，我国将建设技能型社会正式写入法律[1]。技能型社会可视为国家以技能为重，社会以拥有技能为荣的新型社会形态[2]。职业院校通过与企业共建命运共同体，可实现“双精准”培育技术技能人才，进而满足技能型社会对技术技能人才在“质”与“量”上的需求。所谓“双精准”育人，是指职业教育“校企精准对接、精准育人”的人才培养模式[3]。美国经济学家费里曼将任何能影响平台目标实现或自身利益受平台影响的群体称为该平台的利益相关者[4]。利益相关者理论探讨各平台利益主体之间的相互协调与平衡发展，对职业院校构建基于校企命运共同体的“双精准”育人机制与路径具有重要的指导意义。

一、“双精准”育人视域下职业教育校企命运

共同体的内涵分析

组织生态学理论主要基于生态学观点，从共生度、融合度和适应度三个维度研究某一平台组织内各个“种群”的发展及其与环境转变的相互关系[5]。校企命运共同体可视为依托“双精准”育人模式，由职业院校、企业、教师、学生、政府与行业组织等利益主体在情感、文化和责任上多维度互融互通形成具有“种群”特征的创新平台组织。在国家升级产教融合助推技能型社会发展过程中，诸如国家政策宏观调控、区域产业经济发展、人力资源市场动态需求等外部环境导向将促使职业教育校企合作各个利益“种群”适时调整各自“双精准”育人角色与方式。因此，可从共生度、融合度和适应度三个维度来表征职业教育校企命运共同体的内涵。

共生度反映校企命運共同体“种群”通过“双精准”育人生成及分配共生互惠能量的融洽度，是形成校企命运共同体的基础，主要体现在，在政府部门、行业组织的管理与指引下，职业院校与企业达成深入合作的共识，积极探索工学结合人才培养模式，实现校企教育教学资源共建共享，拓宽教师与学生“双主体”共同发展渠道，实现学校人才培养和企业人力资源开发同步的战略目标。融合度反映校企命运共同体“种群”“双精准”育人的深广度，主要体现在依托校企合作，实现学校专业结构优化对接区域产业发展需求、学生专业知识与技能对标职业资格标准、学校教育教学过程模拟企业生产劳动与社会实践过程以及更深层次的产业、人才、政策与资金“四链”融合。适应度反映校企命运共同体“种群”“双精准”育人的成效度，是校企命运共同体利益“种群”调整共生关系的风向标，主要体现在各利益相关者对其技术技能人才培养质量的满意度和认可度。

二、“双精准”育人视域下职业教育校企命运共同体的利益诉求

校企命运共同体是在“双精准”育人模式下，多元主体基于利益纽带交织而成的利益相关者组织[6]。职业教育领域的利益相关者通常可分为确定型、预期型、潜在型三种类型[7]。结合职业教育校企命运共同体各相关主体的利益需求，笔者认为，职业院校与企业是决定校企命运共同体“双精准”育人推动技能型社会发展深度与广度的确定型利益相关者；教师与学生是直接影响校企命运共同体“双精准”育人推动技能型社会发展效果的预期型利益相关者；政府与行业组织是间接影响校企命运共同体“双精准”育人推动技能型社会发展效果的潜在型利益相关者。

（一）校企命运共同体确定型利益相关者的诉求

职业院校作为校企命运共同体的主办方，其利益诉求主要在于通过与企业合作，增强学校生产劳动与社会实践指导师资力量，培养更贴合技能型社会发展需求的高素质实用型技术技能人才，同时在合作企业为学生寻求更有吸引力的实习与就业岗位，提高学生对职业院校的认同感以及社会对职业院校的认可度，提升职业院校办学的知名度。

企业也是校企命运共同体的主办方，利益诉求主要集中在能从职业院校学生中遴选企业后续发展所需的优秀技术技能人才，并借助职业院校的理论培训师资与培训场地优势，开展企业员工继续教育培训，优化人才储备结构，同时在与学校合作中提高学生对企业的认知度，增强企业对技术技能人才的吸引力，提升企业的社会形象。

（二）校企命运共同体预期型利益相关者的诉求

教师是校企命运共同体的重要成员，其利益诉求在于通过传授学生必备的专业知识与技能，凸显教书育人的社会核心价值，并通过