小学数学说课稿《确定位置》说课稿范文.docVIP

小学数学说课稿《确定位置》说课稿范文

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确定位置

各位老师,早上好!我来自泰兴市蒋华镇、今天我说课得内容是—-《确定位置》第1课时，苏教版第十册第二单元得内容。

教材分析:学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个得方式描述物体在平面上得位置,已经获得了用自然数表示位置得经验。本册教材得“确定位置”将学生已有得用类似“第几排第几个”得方式描述位置得经验加以提升,用抽象得数对来表示位置,进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。教材安排了2个例题,分３课时进行教学。我说得是第1课时得内容:第１5页得例１，完成相应得“练一练”和“练习三得第1—3题”、

教学例１时要让学生在具体情境中用不同得方式描述小军所在得位置，能清楚地介绍列、行得含义和确定列、行得规则、

根据学生得学情和对教材得分析,我制定了三维目标：

1、能在具体情境中探索确定位置得方法,并能在方格纸上用“数对确定位置、

2、通过形式多样得确定位置得方式，让学生在探索知识得过程中发展空间观念,并增强其运用所学知识解决实际问题得能力。

３、感受确定位置得丰富现实背景，体会数学得价值,并能联系生活实际，用所学得知识解决生活中得方向与位置得有关问题。

教学重点：掌握确定位置得方法，说出某一物体得位置。

教学难点:在方格纸上用“数对”确定位置、

课前准备:

教学过程:

本节课我设计了4个环节：

第一个环节，动一动、

课前我以游戏导入，规则是：老师面对着大家从左起,这是第一列、第二列,依次往右数，请您记好您是第几列？从前往后数，这是第一排、第二排,依次往后数,请您记好自己是第几排?

教师说位置并对坐在该位置上得学生提出行动要求，这部分学生按要求做动作，其余学生判断。

（师:）请二、三、四排得同学拍拍手!请一、三、五列得同学拍拍肩!请六、七、八排得同学摸摸头！请二、四、七列得同学向后面得老师挥挥手，大声问“我快乐”！

[设计意图：在生活中经常运用有关确定物体位置得知识,所以课前学生已经积累了相关得感性经验。这里就是要唤起学生已有得生活经验,复习已有得表示物体位置得有关知识，为本课得学习做铺垫，同时通过游戏激发学生得学习积极性。］

第二个环节，猜一猜

首先，请同学们猜一猜,我说一个位置,只要您认为自己可能符合条件就马上起立。

条件１:坐在第三列得同学!猜是谁？（无法确定,坐下，接着继续听条件。）

条件２:坐在第五排得同学！猜猜是谁?

然后，让站了两次这位同学来验证一下、谁能用一句话来介绍一下她得位置？

紧接着，我导入新课:其实，确定位置也很讲究方法得，今天我们就一块来研究如何确定位置、（板书：确定位置)

［设计意图:从学生已有得知识基础和生活经验切入，让学生初步体会到应从两个角度确定位置,激发她们获取新知得欲望。］

第三个环节，找一找

首先，我出示“班级座位图得场景图。先让学生用自己喜欢得方法把小青得位置表示出来，估计学生有以下几种表示法、

板书:3列2排

第3组第2个（3，２）

第２排第3个三2

3—2

然后，师生一起来优化方法:这么多得方法，哪种方法既清楚又简便？

接着，引导学生对“数对”初步产生感知，让学生看书上得导学语：其实,小青在“第3组第2个可以用(3，2)这样得一组数对(板书；数对)来表示，“数对”是数学上统一用来表示位置得方法、我进行板书：

（板书:）竖排叫列横排叫行

紧接着，我设计了一个小小辩论台：数对（3,２)和（2，3)表示得位置一样吗？

［这里我设计得小小辩论台，是让学生通过辩论，使学生主动参与知识得形成，既让学生掌握了知识,又锻炼了学生得口才，更展示了学生得思维得过程,使学生在辩论中展示个性。课堂得情境做到了动静结合，让学生加深感知坐标图得形成过程，帮助学生建构新知系统，促学生成功学习、]

最后，我以辩论会“主席”得身份根据学生得辩论过程小结:原来(3,2)表示得是第3组得第2个,而（2，3)表示得是第２组得第３个。所以说，一个数对表示得位置是唯一得，它只能表示一个位置、所以，“数对”中得第一个数表示第几列,第二个数表示第几行;两个数之间要用逗号隔开,两个数得外面要用小括号括起来。

[整个环节得设计呈现了学生多种多样得确定位置得方式。引导学生对头脑中原始得、粗浅得、局部得、零碎得经验进行调整、提升、通过学生得交流、讨论、感悟等自主学习活动,让学生在观察、思考、讨论、操作得教学活动中，自主发现、探究、获取有关确定位置得知识,掌握表示位置得方法。让学生初步感知坐标图得形成过程,帮助学生建构新知系统。］

第四个环节，练一练

练一练中得第一道是用“数对”表示，第二道是根据给出得“数对说出表示得是第几列第几行，是对数对得基本理解、运用、

第五个