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语文课堂问题教学的误区及应对策略

摘要：问题教学是语文教学中诱思教学重要的教学手段和形式。教师科学的设计、巧妙的提问，常常能收到点击关键、一问传神的效果。语文课堂中恰当的问题可以优化课堂结构，发挥学生学习和探究的主动性、积极性，从而真正落实教师主导和学生为主体的教学原那么。然而，从当前教学现状来看，局部教师在语文教学中并没有把握住问题教学的关键，教学上存在一些误区。本文提出一些改良的方法和应对策略，希望对语文诱思教学有所裨益。

关键词：语文教学；问题教学；误区；应对策略

一、语文课堂提问的内涵与目标

什么叫问题教学

问题教学的概念需要从教育学和心理学两方面来理解。问题教学是由苏联教育科学博士、教育科学院院士米·依·马赫穆托夫首先倡导的，在他的两部著作《问题教学的理论和实践》〔1972〕、《问题教学根本的理论问题》〔1975〕中指出：“问题教学是开展性教学的高级类型，在这些教学结构中，占主导地位的是对话设计和认识性作业，这些对话设计和认识性作业需要由教师系统地创立一些问题情境，并组织学生为解决教学问题而进行活动，同时也将学生的独立探索活动与掌握正确的科学结论最优地结合起来。”孙春成.语文课堂问题教学策略[M].南宁：广西教育出版社，2003.5:1-2.相对于传统教学开展学生记忆和重复性思维能力，处于高级阶段的问题教学那么主要开展学生的智力、情感、协作能力和创造性思维能力。师生之间以问题和答复作为纽带，采用对话和讨论，针对特定的认识性作业，在问题情境下展开积极地探索，从而学会发现、分析、解决问题。

孙春成.语文课堂问题教学策略[M].南宁：广西教育出版社，2003.5:1-2.

从心理学的角度而言，问题性思维理论是问题教学的心理学依据。苏联心理学家鲁宾斯坦在《思维和他的研究途径》〔1958〕一书中指出：“思维包括在人同客观世界的相互作用的过程中。……产生这一能动过程的最典型的情境是问题情境，即最鲜明的能动的思维过程表现为人提出并解决生活中遇到的各种问题。”在教育中，针对教学内容创设问题情境并激发学生的思考，能够通过解决问题的方式完成教学任务。

问题教学的教学目标

1、培养学生的疑心精神

长久以来，学生一直被视为知识的被动接受者，不能主动地发现“问题”、探索问题，课堂成为老师的独角戏。而问题教学的主要教学目标，就是调动学生的积极性和探究兴趣，让学生敢于提出问题，积极答复、讨论问题，或者能够以新的思维解决问题，树立疑心精神。教师在语文课堂中指导学生学会发现问题、深入思考、讨论辨析，掌握找到答案的方法，坚持“尽信书那么不如无书”，能够质疑书本和教师的论断，而不是僵硬地去找答案，即使发现错误之处也忽略不见。真正地激发学生对于知识的好奇心和学习兴趣，培养自己的独立见解。

2、培养学生的创新能力

语文课堂的问题教学能够激发学生的深入思考，在教师的引导下思考问题本质，从根本的知识点展开，结合具体的生活实际，将书本中的文字活学活用。问题教学突破了传统教学模式，通过问题把学生和教师联系在一起，通过集体讨论，开放性思维和多重观点的论辩，锻炼学生的新思维、新视角，同时强化了学生的口语交际和主动探究能力，无论是对阅读、写作还是对于文字的辨析，都有很大的裨益，从而积累创新能力，培养创新精神。

3、培养学生的创造性思维能力

在语文课堂中的问题教学，课堂中通过围绕问题的分析和解答，能够帮助学生发挥思维的流畅性、独创性和灵活性。杜威在《我们怎样思维》一书中引进了“问题解决”的概念他认为“除了探究，知识没有别的意义。探究功能即‘在于求得一个新情境，把困难解决、疑虑排除、疑难解答’。”他强调“从做中学”，从而让学生形成独立思考和解决问题的能力。瞿葆奎.教育学文集(课程与教材上册

瞿葆奎.教育学文集(课程与教材上册)[C].北京:人民教育出版社,1998：438

二、语文课堂问题教学开展的历时梳理

〔一〕我国古代问题教学的状况

1、《学记》的问答得体

作为中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著《学记》，其教学原理主要强调启发自动、适合个性，重视在教学过程中的问答，特别是问答的原那么。主要过程是：“记问之学，缺乏以为人师，必也听语乎！力不能问，然后语之，语之而不知，虽舍之可也。”提出了教师要等学生主动思考，提出问题，再对其答复。对学问未融会贯穿，不成体系，尚不能提问者，要先进行启发、解释。《学记》对于提问的原那么，指出：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。善待问者如撞钟，叩之以小者那么小鸣，叩之以大者那么大鸣，待其沉着，然后尽其声。不善答问者反此。”包含了三个层次：〔1〕先易后难，善于提问。从小处着手，逐步加深，对学生进行启发，到达对于知识的领悟；〔2〕大小得体，有针对性。教师对于