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四下《苹果里的五角星》教学课件

篇1：四下《苹果里的五角星》教学课件

苏教版四下《苹果里的五角星》教学课件

苏教版四下《苹果里的五角星》教学课件

教材分析：

《苹果里的五角星》这是一篇记叙文，记叙了邻居家的小男孩把他在幼儿园学到的.横切苹果的好玩发觉传给“我”的事，告知人们：制造力来源于打破常规的思维方式。

教学目标：

能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“清楚”、“魅力”造句。理解课文内容，懂得人的制造力来源于打破常规的思维方式。

教学重难点：

理解课文内容，并从中得到启示：制造力来源于打破常规的思维方式。

学情分析：

同学对苹果很熟识，但对于苹果中的五角星，他们不肯定知道。对于文章中道理，同学能通过课文内容理解。

教学构想：

细读课文，引导同学理解重点词语，在自主阅读、相互沟通深刻领悟课文的内涵。

教具预备：

生字、小黑板

教学时间：

2课时

教学内容：

初读课文，了解课文的内容。

同学学习过程：

一、导入新课。

1、同学们，我们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题力量。今日我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，信任大家肯定会感爱好的。

2．板书课题。质疑：看到这个课题，你想知道些什么？

二、初读指导。

1．自读课文：

①读准字音，读顺句子，读通课文；

②查字典或联系上下文理解词语；

③给课文各自然段标上序号。

2．检查自学状况。

①生字卡片正音。

“案”是前鼻音，无声母，不读ngan；

“魅”读mei，不读mo；

“循”前鼻音，其次声，不读sun。

②沟通词语意思。

③分自然段指名读课文，评读。

3．再读课文。

边读边思索：课文讲了一个什么故事？“我”从中得到了什么启示？

4．争论沟通。

①分段说说段落大意。

②分段指名读。

三、指导写字。

1．提示留意点：

“魅”字是一个半包围结构的字，笔画较多，不能丢里面的部分。

“循、矩”左窄右宽。

“案”上下所占比例基本一样。

2．同学描红。

四：小结

作业设计：

抄写词语。

板书设计：

苹果里的五角星

鲜为人知生疏循规蹈矩拦腰

感受幼儿园横着

课后反思：

篇2：四下《苹果里的五角星》教学反思

《苹果里的五角星》的重点和难点就是课文的最终一句——“什么是制造力，从小处说，就是换一种切苹果的法。”

在读了这一句话后，请同学思索：制造力从大处说是什么？同学乐观争论得出了答案：制造力就是打破常规思维方式。我又让同学联系生活，谈谈“制造力”，同学们谈得很精彩。在此基础上，再引导同学总结，最终大家得出了一个结论：真正的制造要有益于他人、有益于社会。最终，我送给同学一句话：“没有做不到，只有想不到。”这些让同学兴奋起来的地方，都有一个共同之处——给同学留出了充分的思索空间。我在扫瞄杂志时曾看到过这样一句话：解放你的同学也就解放了你自己。阅读教学是应当以本为本，但要落实在加强文本的研读上，而老师的研读应当是阅读教学的第一步，因此是至关重要的。可以这样说，没有老师的研读，就没有同学的研读，就不会有真正意义上的阅读教学，也就不会同学的深刻！

从另一个角度来看，这个教学环节在启示着我这样一个道理：教材必定是范例，也不是神物，尽管少有缺陷，但是必定会有不足之处，我们作为老师的应当有这样的意识，要敏于发觉，擅长引导，乐观地将不足之处视若教学资源，来加以挖掘、开发和利用，从而引导同学通过研读学会质疑，学会挑战，学会批判，达到制造性阅读的目的，从阅读之中学会阅读，学会思索，学会表达，最终提高自己的语文素养。

篇3：四下《苹果里的五角星》教学反思

忐忑担心中教完《苹果里的五角星》，倾听王领琴科长一席精彩的评点，顿有茅塞顿开、豁然开朗之感：

1、让同学在动手实践中突破难点。

本教时的难点是：明白什么是“拦腰切”，理解“横切面、清楚”。教学中，我没有包办同学的认知过程，而是让同学先小组合作切苹果，后沟通：你是怎样切苹果的，你有什么发觉？在切一切、议一议中，难点得以突破，更重要的是同学获得了直接的体验。

2、朗读指导也要重过程和方法。

作为一名语文老师，指导同学有感情地读好课文是我们的不懈追求。指导朗读，通常的方法有：

（1）抓重点词句。

（2）创设肯定情境，让同学入情入境地去读。

（3）老师适当地补白，提示同学用肯定的语