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《“高中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》结题报告

《“高中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》结题报告

一、研究背景

1、传统的语文阅读教学，偏重于教师的“教”，对于学生的

“学”，特别是充分发挥学生主体性的“探究性学习”明显地忽视了，

理念的错位导致了学生语文自读、自学能力的低下，导致了“高分低

能”现象的产生。针对这一现状我们提出了“高中阅读教学研究性学

习”的研究课题。

2、在语文阅读教学中，文言文阅读占有很重要的地位，并且难度

相当大，尤其从初中到高中，跨越性很大，学生普遍反映难以适应，

教师也普遍感到难以入手，文言文阅读教学难以进行。针对这种情况，

我们首先瞄准“高中文言文阅读教学研究性学习”展开教学研究，试

图打破僵局，有所突破。

3、语文学科性质也呼唤人文素养的培养，要求学生在老师指导下，

从人类历史文化中汲取丰富的精神养料，以健康的心理和积极的取向

去关注社会、关注人生，在交往中学习捕捉、筛选、加工和再生信息。

因此，本课题的研究也是时代的要求。

二、研究依据

1、新课程标准的理念认为：知识属于人的认识范畴，是人在社会

实践中形成并得到检验的。从这个意义上讲，“知识”更象动词，即

一种“探究的活动”。无论新知识的获得或现成知识的掌握，都离不

开人的积极参与，离不开认识主体的活动。因此，学生学习的过程，

实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学

精

神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。

2、新课程标准设置了“综合实践活动课”，强调学生通过实践，

增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能

力，具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性的特征。其中很

重要的内容之一，就是“研究性学习”。“阅读教学研究性学习”应

该是其中重要的一个方面，它要求学习者通过阅读研究的实践，从阅

读对象中自主选择主题并对主题进行主动探究，总结归纳适合于自身

特点的阅读方法。

3、新高中语文课程标准也增加了“促进学生探究能力的发展”的

要求，主张在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重

点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学

习探究的方法，并建议“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，

提出了课题学习、专题研究等研究性学习策略，突出了学生的学习主

体地位，使学生增强自主学习的意识，提高自主学习的水平，增强发

展性能力，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

4、素质教育也要求把教学活动的重点聚焦到学生的“学”上，目

的在于使学生“学会学习”、“学会研究”、“学会关心”、“学会

生存”。

三、研究内容及目标

1、尝试文言文阅读教学的新思路，抛弃以往字、词、句、章的程

式，消除学生阅读文言文的恐惧感，激活学生主动学习的积极因素。

2、找到突破口（例如文言句式等），重点研究，寻求突破，使学

生阅读水平得到实质性提高，使文言文阅读教学水平整体上一个台阶。

3、注重学生的阅读实践，最大限度地发挥学生的主体作用，培养

学生的研究意识和研究能力，提高学生的观察能力、思维能力、分析

推理能力、创新实践能力等。

四、研究方法

主要采用归纳发现法、内容分析法、比较研究法等，引导学生通

过阅读实践，在掌握文言文阅读基本方法的前提下，各人形成符合自

身特点且行之有效的个性化阅读方法。

五、研究过程

(一)心理调试阶段（2008年4月2008年5月）

通常学生学习文言文，尤其在初中阶段，都是在疏通了字、词及

难解的句子的基础上，再理解文意。一般意义上来说，这也符合阅读

的一般规律。然而，进入高中以后，教材所选的文言文篇幅变长，涉

及的内容复杂，有些教材是从先秦散文开始的，离现在年代比较久远，

阅读理解的难度陡然增加：许多实词、虚词的意义、用法都很独特，

更有不少特殊的文言句式。这种现状使学生一下子很难适应，普遍反

映文言文阅读很困难。久而久之，部分学生就失去了阅读文言文的兴

趣。即使有部分学生在教师的指导下学习教材上的文言文勉强过了关，

但遇到课外文言文阅读，马上又犯愁了，离开文言文阅读教学的目标

尚有很大一段距离。文言文阅读成了高中学生学好语文的拦路虎。长

此以往，容易造成更为严重的后果，在学生心理上造成障碍：很多学

生对阅读文言文彻底失去信心，遇到文言文阅读的练习，还没动手做，

已经在心理上暗示自己：