2022年小学数学新课程标准心得体会(两篇).pdfVIP

《义务教育数学课程标准〔2022年版〕》心得体会（两

篇）

《义务教育数学课程标准〔2022年版〕》学习体会（一）

近日，有幸参加数学课程标准的学习，经几位专家的解读，感受

多多。课程标准，历经十年的修订，最终成稿，细细研究这2022版

的数学课程标准，引发自己许多的思考。

一、修订过程的解读与思考。

2022年，教务部启动了根底教育课程改革，课程标准(实验稿)

同年公布。2022年开始修订工作。2022年教育部组建课程标准修订

组。2022年拟定课程标准修改稿，2022年审定课程标准修改稿，2022

年通过课程标准的修订。这一过程，历经整整10年，覆盖29个省、

市、直辖市、自治区，共邀请了154位专家参加了审议工作，通过屡

次的实践理论的过程，以社会开展与数学课程之间的关系及互相影

响、数学学习心理与数学课程设计、现代数学进展与数学课程之间关

系的研究、义务教育阶段学生数学学习现状与发丝的研究、国际数学

课程改革的特点与启示研究这五方面为课程标准研制的重要依托，广

泛征求各方意见，才制定出此课程标准的。从这个修订过程，我们看

到了课标的孕育产生过程是谨慎而又严密，是立足于社会、学生开展

等各方面的需求而制定的。

二、根本理念的解读与思考。

与课程标准实验稿相比，我们发现在根本理念上有了些许的改变。

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1.关于数学教育理念的改变。

原数学课程标准提出义务教育阶段的数学课程应该突出表达根

底性、普及性和开展性，使数学教育要面向全体学生，实现：人人学

有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不

同的开展。而义务教育阶段的数学课程标准改为：要面向全体学生，

适应学生个性开展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不

同的人在数学上得到不同的开展。这一改变，在普及的根底上，尊

重学生的个性，不再用学习价值来衡量数学教育，尊重学生数学教育

的过程，让学生有良好的数学教育，远胜于获取必需的数学来得

更为重要。

2.关于数学理念的改变。

实验稿是这样来阐述数学的：数学是人们生活、劳动和学习必不

可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学

模型可以有效地描述自然现象和社会现象。数学为其他科学提供了语

言、思想和方法，是一切重大技术开展的根底;而现课程标准是这样

阐述数学的：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类的

活动息息相关，特别是随着现代计算机技术的飞速开展，数学更加广

泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。前后阐述把数学从工具

变成了科学，突出了数学的广泛应用，对数学这一理念的阐述更为

学。新课标还提出，数学是每个公民应具备的根本素养，明确数学的

广泛性和根底性。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》学习心得（二）

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义务教育数学课程标准2022年版的发布，引来社会各界的广泛

关注，在教育界更是引起了巨大反响。作为教师大家都知道：课标是

老师们教学的“指挥棒”，新课标都有哪些变化？双减背景下小学数

学教学指向性和导向性是什么？以后的日常教学该怎么偏重？教学

内容有什么变化？教学目标该作何调整？教学评价是否会有变化等

等许多问题都是老师们急需了解的。

通过马云鹏老师对《义务教育数学课程标准（2022年版）》的

深入解读，通过学习我对新课标有了一定的了解。我从以下几个方面

谈谈新旧课标的区别。

一、数感

《新义务教育数学课标》与《义务教育数学课标》相比较,内涵

更加丰富,更强调理解数的意义、感悟运算结果等方面。把原来的“运

算结果估计”改为“运算结果”,不仅包括估计和估算,还增加了对精

确计算结果的感悟;强调在真实的情境中理解数的意义,包括基数和

序数的含义;认为数感是形成抽象能力的经验基础,建立数感有助于

学生理解数的意义和数量关系,初步感受数学表达的简洁与精确,增

强好奇心,培养学习数学的兴趣。

二、量感

量感虽然只是小学数学核心素养的一部分,它不是一个内容领域

但大体上与20世纪90年代《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》

中的量与计量的内容领域相对