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小学高年级语文预习“六步法”

那么教师应该指导学生怎样进行课前预习，才能达到事半功倍的

效果呢？

一、读课文

古人云“读书百遍，其义自见”。由此可见，读课文在小学语文教学中占据

十分重要的地位。它对学生理解课文内容，体会课文思想感情有很大的帮助，也

是学生积累词语，训练语感的有效手段。在小学阶段，尤其是高年级语文，更应

该让学生在课前预习时，养成“读”的习惯。

我们可以采用三遍读书法。第一遍读，读准字音，读通句子。借助字词典确

定多音字和生字词的读音。第二遍读，读流利，遇到难读的字音和句子多读几遍，

把文章读流畅。第三遍读，带着感情和想象读。在前两遍的基础上，读出自己的

理解和感受。

二、作批注

在四年级时，我们就系统地学习了批注式阅读策略单元。那么，我们可以将

作批注的方法，运用到高年级课前预习过程中，主动运用已有的知识储备、生活

经历与情感体验等，与文本进行深入、全面的对话，并直接在文本上圈点勾画，

写上阅读心得、感悟及困惑，留下自主阅读的思想轨迹。高年级学生如果养成批

注式预习的习惯，将受益终生。

在预习的时候，我们可以从以下两种方式进行批注。

（一）符号批注

符号批注，学生在预习中初读课文时，对课文比较简单的圈点勾画。在批注

过程中，可指导学生运用不同的批注符号，如：可以用数字标注好自然段，用圆

圈圈出生字词，用着重号或圆点标注需要着重理解的词句，用横线画出课文中的

好词好句或中心句等。

（二）文字批注

于永正老师说过：“读书一定要留下痕迹。”因此，我们要引导学生在预习

的过程中养成“不动笔墨不读书”的好习惯。我们在指导学生进行预习时，要引

导他们要拿着笔，边读边注，随读随注。

1、基础式批注

（1）批生字词。遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词

义，写在空白处。

（2）批主要内容。边看边思考，用简练的语言概括文章的主要内容，批注

在课文的开头或结尾，以便我们把握文章的脉络。

2、感悟式批注

即记下自己读文时的感悟、疑问、评价等。如《祖父的园子》一课中，课文

的第四至十一自然段，写了我和祖父在院子里的活动，我们可以联系自己的生活

实际，从中感受到作者的快乐和自由。在相应的地方做好批注。这种感悟式的批

注能帮助我们深入理解文本，把握文章主旨。

3、方法式批注

这是比较重要的一种批注方法，在预习时，如发现文章中的修辞手法、写作

手法、写作顺序等，我们可以批注下赏析这一方法运用的效果。在预习《桂花雨》

一课时，在句子“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居

没有不浸在桂花香里的。”旁做了批注，写到：“夸张，写出了桂花的香。”

4、疑问式批注

即写下自己在阅读时产生的疑问，并运用一些特殊的符号，记录下来。如：

《牧场之国》这篇课文中“这就是真正的荷兰”这句话，在文中一共出现了四次，

我们可以在这个句子下方画上横线，并打个问号，并批注：作者这样写有什么作

用呢？有了这样的疑问，读书的目的性就更加明确，自然就做到了边读书边思考，

边思考边探寻答案了。我们还可以引导学生从课题、课后习题、文章的中心句等，

提出自己的疑问，批注在相应的位置上。然后，我们教师在教学之前，对学生的

预习进行检查，尤其是对学生提出的质疑要有所了解，在教学中有所针对，做到

“以学定教”。这样，在教学活动中，教师与学生，学生与学生之间才会形成一

个思维的碰撞，学生的疑问才能得到有效的解决，进而提高学生的学习效率。

5、联想式批注

即写下由文章而联想到的文外知识。一首诗、一个人或者一件事。让阅读者

能够举一反三地将知识迁移、拓展到课文外。这种阅读方法有助于知识的迁移、

信息的分类积累。比如说，我们在预习《慈母情深》这一篇课文时，可以想到整

篇文章就是歌颂了母亲伟大的母爱，根据这个主题我们可以想到哪些古诗呢，

《游子吟》，我们就可以把古诗写在文章标题的旁边，以后我们在写到母爱的文

章时，就可以引用《游子吟》这首古诗了。再如：我们预习古诗《春日》时，通

过预习，我们了解到这是一首描写春天的古诗，我们由此也可以联想其他和春天

有关的古诗，然后批注在这首诗的旁边。

批注的方法有很多，我们在指导学生预习的时候，并不是每一种都要用上，

我们要根据课文的内容和自己的实际情况，在需要的时候做上恰当的预习批注，

就可以了。只要学生长期坚持用批注的方法进行预习，就一定能提高他们的学习

效率。