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;圆柱体积教学反思

1、;圆柱体积教学反思

一、让学生在现实情境中体验和理解数学

《课程标准》指出：要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。在本节课中，我从生活情境入手，先复习了长方体、正方体体积的计算，然后顺势提出“如何计算圆柱体的体积”这一全课的核心问题，从而引发学生的猜测、操作、交流等数学活动，使学生经历了“做数学”的过程。伴随着问题的圆满解决，学生体验到了成功的喜悦与满足。在体验“生活数学”的过程中，学生理解与感受到了数学的魅力，获得了个人生存与发展的必需的数学。

二、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流

数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，因此，动手实践、自主探究、合作交流是《课程标准》所倡导的数学学习的主要方式。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。在本节课中，我让全班学生以小组为单位围坐在一起，为他们提供自主探究的空间，同时尽量延长小组交流的时间，试图把学习的时间、空间还给学生，让其进行自主探究、合作交流。数学的价值不在技能而在思想，在探究的过程中，我不是安排了一整套指令让学生进行程序操作，获得一点基本技能，而是提供了相关知识背景、实验素材，()使用了“对我们有帮助吗？”“你有什么发现？”“你是怎样想的？”等这样一些指向探索的话语鼓励学生独立思考、动手操作、合作探究，让学生根据已有的知识经验创造性地建构自己的数学，而不是去模仿复制别人的数学。因为我想：自己的，才是有价值的。

三、鼓励解决问题策略的多样化

《课程标准》指出：鼓励解决问题策略的多样化，是因为施教，促进每一个学生充分发展的有效途径。本节课在自主探究阶段，我鼓励学生用多种方法把圆柱体转化成长方体。在巩固发展阶段，我设计了两道开放性的习题，其中计算圆柱体积木体积，可以从测量圆柱的底面半径、直径、周长等不同角度求解；计算旋转直尺所形成的圆柱体积一题，旋转轴不同得到的圆柱体是完全不一样的，这体现了解题方法的多样性。这样安排从表面上看，似乎只是学生的空间观念、基本技能得到了培养；但深层次地分析，可以发现学生的思维得到了发展，创新精神、实践能力得到了提高。这些具有多样化解决策略的开放性的问题能尽可能地保证每个学生在掌握数学基本技能的前提下，不同的人在数学上得到不同的发展。多边形面积教学反思圆的面积教学反思平行四边形的面积教学反思

2、第23课美术的辉煌教学反思?

从事历史教育的时间说长不长，说短也不短了，对于历史教育的可以说也有了一点自己的心得。可最近在教授人教版必修三《美术的辉煌》这一课的时候，有一种说不出个所以然来的感觉。作为历史教师的我美术功底极为有限，对着教材上的一幅幅世界名画，可以说自己也不大会欣赏。好不容易利用教参备好课去试着上了一堂课，可效果却很难让人满意。整整一堂课，围绕着《马拉之死》、《自由引导人民》等一幅幅画作自认为讲了很多，可学生的反应却如云里雾里般，讲到最后自己也有点摸不着边际了。

课后很沮丧，到最后都有点成心理负担了。为了早一点摆脱这种恼人的感觉，我去找其他历史老师好好的探讨了一下，以寻找我教学中存在的问题。通过交流确实发现了一现教学中的问题，但始终觉得还没真正揭开迷雾。

于是我又去找美术老师探讨了一番，终于找到了症结所在。然后我就对症下药，重新备课、上课，并成功摆脱那种沮丧的感觉。

美术老师对我的提示是至关重要的，他说：“你要让学生学会发现美、欣赏美，你自己先得有一双能够发现美、欣赏美的眼睛。”为了具备这样一双美丽的眼睛，我自己好好的恶补了一下美术的知识，使得自己的认识水平有了较大的提高。现在想来。一开始的我对美术的欣赏可以说是极为幼稚的，每看到一幅世界名画的第一感觉是：这幅画画得真“像”，就像照相机拍得照片一样。可如果用“像不像”为标准来评价画作的好坏，那照相机就成为最好的“画家”了。我要染我自己和学生看到世界名画的第一感觉变为：这幅画画得真“美”啊！本文就结合这一课的教学实践来阐述一下如何在历史课上发现美，欣赏美。

1.这一课教材主要介绍了19世纪以来在西方流行的主要美术流派：新古典主义美术、浪漫主义与现实主义美术、印象画派、现代主义美术等。并介绍了这些美术流派产生的社会背景、基本特征、代表人及代表作品。19世纪以来的美术的资料非常丰富，因此我在教学中布置学生提前预习，通过网络和图书馆查询