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倍的认识教学反思15篇

倍的认识教学反思15篇

作为一名人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反

思可以很好地改正讲课缺点，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小

编整理的倍的认识教学反思，欢迎大家分享。

倍的认识教学反思1

我的设计

在教材解读那天，我知道本课的知识点是：认识“倍”的含义和

学会用除法求“一个数是另一个数的几倍”。我利用例题情景图中的

蓝花2朵，黄花6朵两个数量，然后进行创设“七仔送礼物”的情境，

要求学生自己提问，即复习学会的“相差”问题、“总数”问题，也

引出今天的知识“倍数”问题。即使学生提早说到了倍数问题，也不

会有什么影响。

接着然让学生圈一圈：黄花里有几个2朵（蓝花朵数），教学

“蓝花有2多，黄花有3个2朵，黄花的朵数是蓝花的3倍”，采用

多种形式的说一说这句话，从而建立“倍”的概念。再加入一些练习，

巩固对倍的含义的认识。

在学生摆小棒时，我做了一些变化，目的是要学生明白求一个数

是另一数的几倍也可以通过计算来解决，因为第一环节圈了、摆了，

所以学生就会联系除法的含义来思考，很容易就能想到用除法来计算，

从而很顺利地把这个知识点掌握了。再加上一些练习巩固一下，我想

应该能很好的完成教学任务。

我的失误

可是因为我的目标意识的不强烈和对学生的现实基础不够了解，

考虑的也不够周到，导致这节课上得很失败。

第一处：在告诉学生“把2朵蓝花看成一份，黄花是3个2朵，

黄花的朵数是蓝花的3倍”后，因为板书没有全部在内，所以导致学

生在说含义时，经常说地不完整，多次纠正还是这样。所以我想写全

板书的话，因为比较直观学生肯定能说得较好的。在练习时也是的，

由于前面没有说好，交流时学生总也说不完整，再加上后来时间比较

紧，许多时候都变成了我说了。哎！这也是由于平时上课时缺少这方

面的训练，学生已经习惯讲话不完整了，以后要注意学生能说的，绝

对要他们自己说出来。

第二处：对于为什么用除法计算的，本来是想好应该要学生自己

探索出来的，但是因为时间的问题，也是因为之前就有学生用到了除

法算式，所以根本没有探索，就已经同意除法是正确的，变成了我

“灌输”给学生的。这就与“新基础”教育实验的理念相违背了，学

生是被老师牵着走的。

第三处：后面的练习，我设计得没有什么梯度性，都是看图说一

说，都是从直观入手的，其实完全可以加入一些纯文字性的题目，提

高一些难度。本来我在黑板上写了“1、2、3、4”是想在上课过程中

给学生一些奖励的：比如遵守纪律、回答精彩、动作迅速……，但是看

学生都听遵守纪律的，所以没有用，其实这个用了以后，在课的最后

就能用今天的知识来说说各组的情况那样的效果或许会更好些。所以

上课前一定得方方面面都考虑仔细了。

我的想法

对于吴晓亮老师的意见，我也挺赞同，但是因为平时课上这方面

的训练较少，我没有经验，所以更怕在公开课上来用，到时如果控制

不了那怎么办，教学任务无法完成可怎么好，所以还是按照一般教学

过程一步步来了。

从这节课看来，我还有许许多多的不足，需要多向有经验的老师

学习，可以网上多听听别人的录像课，当然加强理论学习也是很有必

要的。每节课都要认真思考，学生的各种常规也要课课抓，那样就能

减少在公开课上犯一些低级错误。

倍的认识教学反思2

“倍”在小学数学中只是一个很普通的概念，但它又是一个很难

教的概念。随着教材的改编，我们应该静下心来认真思考：今天应该

如何教“倍”？其原因是，在新教材的编排中，“倍”的教学提前了，

也就是由原来的“乘法─除法─倍”的教学顺序，改变为“乘法─倍─

除法”，对乘法意义理解得正确与否，将直接影响学生正确理解“倍”

的含义。因此，我们在教“倍的认识”时首先要关注学生对乘法意义

的理解。下面就“倍的认识”教学谈谈我们的教学建议。

（一）正确掌握乘法的意义是学生正确理解“倍”的基础。

从“倍”的意义我们可以知道，学生主要是利用已有认知结构中

与“倍”相关的乘法知识来理解“倍”。学生用这样的学习方式获取

对“倍”的认识是属于概念同化。概念同化是以学生的间接经验为基

础的，同化过程的开端是从已有知识经验引出的理性认识。因此，用

概念同化的方式获取概念，要求在学生的认知结构中与新概念相关的

知识比较丰富，所掌握的概念能形成系统。从学生学习“倍”的过程

中