【实施案例】教、学、评一致的单元学历案设计.docVIP

【实施案例】教、学、评一致的单元学历案设计

基于“教学评一致性三因素理论模型”的初中化学“学历案”设计

在“教学评一致性三因素理论模型”（下文简称理论模型）中，学习目标是课堂教学的灵魂，既是导向，也是终点。对于初中化学教学也同样如此。

因此，初中化学学历案的研究，可以将学习目标作为切入点，指引评价任务与学习过程的设计。

一是基于理论模型的学习目标设计。

学习目标是指学生经历学习后所要达到的认知程度，以及为达到这个程度所需要的方法、过程等。为此，设计学习目标前需梳理以下问题：将要学习的知识是什么？学生原有的基础是什么？学生可能会面临哪些困难？哪些支架可以帮助学生解决困难？基于以上考虑，我们分三步进行设计。

解读化学教材。理论模型中提出的“学教一致性”，可以表述为“所学即所教”。明确学生要学什么，教师要教什么，是制订学习目标的前提。目前我们采用的沪教版九年级化学教材按主题内容划分单元，系统反映了学科的知识内容，是学生学习、教师备课的基础材料。教材上还设置资料库、拓展视野等板块，以此指引学生进行有效的拓展学习。因此，解读教材、梳理学习内容无疑是设计学习目标的第一步，同时还需要考虑，如何立足教材，又不局限于教材的要求，帮助学生拓展知识面。

依据化学课程标准。所学即所教，仅仅关注学习内容是不够的，还需明确，学生需学到什么程度，教师需教到什么程度，这就得依据化学课程标准的要求。《义务教育化学课程标准（2011版）》针对初中化学的学习内容，均有详细标准，规定了最基本的学习要求，也提供课程实施建议。另外，《高中化学课程标准（2017版）》还阐述了化学学科核心素养的具体表征。对于初中化学教学也起到了指导作用，可以一并归入中学化学课程的学习目标，以期能够实现化学课程育人的本质内涵，更贴近化学教学的要求。

多角度分析学情。教材与课程标准是统一的，但是学生的学习基础却各不相同，而这会直接影响学习目标的完成度以及通往学习目标的途径。若想让全体学生都达到学习目标，学情分析不可或缺。为此，我们需要通过问卷、访谈、学生档案等从多角度了解学生学习化学的兴趣，分析学生科学知识的原有基础，明确学习起点与既定目标的距离，从而分解学习难点，使学习目标更靠近学生的“最近发展区”，加大实现的可能。

经过对教材、课程标准与学情三方面的研究，教师应该能够全面掌握学生应知、已知、未知、如何知等各个方面，以此为基础制订出的学习目标在内容、程度、方法层面就会较为适恰。

基于理论模型的评价任务和学习过程的设计

学习目标确定后，教师要依此实施教学，具体的学习过程应当如何开展？对于学习过程和学习目标完成度的评价应当如何设计？

一是依据学习目标的评价任务设计。如何知道学生学得怎么样？这需要检测以后才能知晓。评价任务的价值在于将学习目标转化为可评可测的反映学生学习结果的具体学习行为。

怎样设计评价任务？理论模型中提出“教评一致性”，可以表述为“所教即所评”。教师教什么，就应该评什么。所以，评价任务应该依据学习目标进行设计，采用各种方式，课堂提问、随堂测验、学生实验等，评价内容覆盖全部学习目标，旨在完整、全面地了解学生对于学习目标的完成情况，同时也可以帮助教师评估自身教学过程的完成情况和效果。

而且，随着国家基础教育课程深化改革的持续推进，上海教育综合改革走向深入，教学评价也应该更趋于关注学生在真实情境下的问题解决能力、实践能力与综合素养的表现情况。

二是依据学习目标的学习过程设计。课堂中“学生何以学会”，学习过程是关键，学习过程决定了学习目标的最终达成。

如何设计学习过程？基于理论模型中的“教学一致性”，学生所学的内容一定是教师根据目标而确定要教的内容。可以一个学习活动对应一条学习目标，或者一对多，或者多对一。这种对应关系需要在学习过程的设计中根据实际情况灵活调整，最终以实现所有学习目标为目的。

教学要实现学生“真学习”，遵循学生认知发展规律也必不可少，一般按照由简单到复杂的学习行为、由易到难的学习水平来排序。所以，学习过程的设计应具有逻辑性，同一主题的活动之间应相互关联并逐步递进。

三是评价任务与学习过程的相互促进。理论模型中提出“学评一致性”，可以表述为“所学即所评”。学习目标通过学生的学习过程予以实现，由评价任务进行检测。这两者之间既保持一致，又相互促进。

教学是一个动态的过程，在整个学习过程中，教师通过评价任务，持续获取学生关于目标完成度的信息，明确“学生学会了什么”，既方便教师课堂决策，根据情况调整评价任务，又可以根据评价结果，调整下一步的教学过程。学生也可以依此优化自己的学习方式。

综上，基于“教学评一致性三因素理论模型”，探索了初中化学学历案设计中学习目标、评价任务和学习过程协调统一的方法及流程，来实现化学课堂中的“教学评一致性”，提升课堂教学质量，实现有效教学。