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8、9的组成教学反思的

篇1：8和9的组成教学反思

在设计上太注意老师的引导，不敢放手让同学去实施，层次不分明。在同学把握了8的组成后，对于9的组成我完全放手，并进行了分层教学，详细设计如下：你能用刚才的方法自己来学习9的组成吗？会的小伴侣可以直接填写，有困难的可以用小棒来分一分，说一说，在填写。同学在老师的要求下，依据自身对学问的把握分层进行学习，并逐步把握了9的组成的学问。经过这一环节的转变，同学作为课堂的仆人，通过自己的努力，取得了胜利。

本节课的几个可取之处：

1、复习部分的“静静算”嬉戏对一班级孩子具有集中留意力，激起孩子学习爱好的作用。

2、把扑克引入课堂，并做到一牌多用：先用扑克牌进行了8的组成的分一分活动，再进行了“我翻牌你出牌”嬉戏，还利用扑克进行了找伴侣嬉戏，活跃了课堂，同学爱好昂然。

3、嬉戏形式多样，如对口令嬉戏、拍手嬉戏、静静算嬉戏、我翻牌你出牌、找伴侣嬉戏等等，嬉戏活动对一班级孩子来说是喜闻乐见的，并在嬉戏中把握学问。

篇2：8、9的组成教学反思的

教学反思：

这节课从关注同学已有的生活阅历，关注同学的生活背景，关注同学的学习方式，关注同学的主动进展，关注同学学习方法的评价等方面来设计，内容的呈现以“问题情景——建立模型——解释、应用与拓展”的基本模式绽开。回顾整个教学活动，我认为在教学中较好地贯彻了课改的新思想，主要体现在：

1、创设情景，在活泼气氛中引发爱好

《数学课程标准》指出：“数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上”，而且“爱好是最好的老师”。这节课，我依据教学内容，结合低班级同学的共性特点，大胆地制造、使用教材，从孩子熟识的“钓鱼”这一生活情景动身引入课题，吸引了同学的留意，使同学一开头就处于乐观状态中，激发同学的思维，激起同学学习数学的爱好。

2、自学互学，在合作沟通中感受欢乐

“动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。”如今，“同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者与合”，课堂上同学唱“主角”，老师只是一个“配角”，把时间和空间都留给同学进行思索、探究、沟通，关注同学在学习的过程中表现出来的情感、态度、思维等方面。本节课的内容“8和9的`分解与组成”，同学已有肯定的学问阅历，于是我放手让同学自己去尝试，

去自学，去思索，去沟通尝试的结果。在这个自学、沟通的过程中，真正理解的同学，印象必定较深，同时增加了自信念，激发了胜利、愉悦感；不能理解的同学，也在自学中发觉困惑所在，在小组合作、相互沟通中，困惑得到解答，有恍然大悟之快感。

3、实践应用，在好玩的嬉戏、精彩的练习中感受乐趣

传统的课堂教学，同学听，老师说，机械重复，单调乏味，同学很难“活”起来，“动”起来。在本课中，我留意穿插嬉戏或组织一些好玩的活动，让同学在开心的活动氛围中得到提高。如在巩固“8的组成”时，同桌合作做“拍手”嬉戏；又如在反馈练习中，师生共玩“数字卡片”嬉戏。做到师生互动、知情交融，老师与同学始终处于和谐、民主、欢快而又紧急的课堂气氛之中，实现老师与同学、同学与同学、同学与文本之间的零距离沟通。

总之，在课堂教学中，老师要设计生动、活泼的教学环节，不断地激发同学学习的乐趣和欲望，不断地使同学得到鼓舞，体会到胜利的喜悦，培育同学乐观的情感。

篇3：8、9的组成教学反思

今日教学的内容是8、9的组成。学组成，从5以内的开头，始终让同学进行操作。就是用圆片代替实物，分成两部分，可以怎么分。以前总是要求同学分出一种即可，然后大家沟通，总结出全部的。学到了8，考虑到一种对同学来说太简洁了，而且同学从来没有记录过分的结果。于是，今日我尝试着让同学会分几种分几种，并在本上记录出分的结果。在巡察的过程中发觉下面几种状况：基础好的直接在本上写出8的全部组成，根本就不管操作了；稍差的还是只分一种就不再分了；只有几个同学是分一个写一个，完全根据要求去做的。看到这种状况，我只好带着同学又从头到尾分了一遍，记了一遍。看来永久要考虑孩子的年龄特点，该带着做的就得带着做。

篇4：8和9的组成教学反思

这一次的学习，同学爱好盎然。首先，分圆片不再跟前几节课一样，自己一个人完成了，而是小组合作。同学觉得比自己一个人分，一个人说、记好玩多了。通过动手活动，还培育了同学合作互助，共同完成学习任务的力量。同学完成8的`组成后，再准时抓住不同层次同学所展现出的不同想法，即此处的“点睛之笔”：“8的组成为什么只记4种?”让这部分层次高一些的同学介绍自己的想法，通过争论，使全部的同学明确，更使分了7种的同学悟出：不用全部分完，只用分出、记住前4种，就可以记住全部7种“8的组成”了。从而在学习“9的组成”时，能贯