四年级下语文教学设计古诗诵读：泊船瓜洲_鄂教版.docVIP

四年级下语文教学设计古诗诵读：泊船瓜洲_鄂教版

四年级下语文教学设计古诗诵读：泊船瓜洲_鄂教版

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《古诗文诵读》教案

学习目标:

1、?????学会有节奏，有感情地朗读诗歌。

２、?????深入把握诗歌得感情并熟练背诵。

一、练读

要求：读准字音，读出节奏。

(以《别董大》《赋得古原草送别》为例,作重点讲授。)

别/董大高适

千里/黄云／白日曛,

北风／吹雁/雪纷纷。

莫愁／前路／无知己，

天下／谁人/不识君?

小结：

节奏

古诗文得诵读节奏得划分,通常有两种依据。或按音节划分，或按语意划分、也就是说在朗读时停顿得单位可以是一个相对完整得音节或意义。例如：“劝君更尽一杯酒”一句依音节可划分为“劝君／更尽／一杯酒”;按意义可划分为“劝君更尽/一杯酒”。

一般来说,诗歌中按表音节奏划分多，按表意节奏划分少。四言为“二二”节奏，如“蒹葭/苍苍,白露／为霜”。五言有“二二一”节奏,也有“二一二”节奏，如“大漠/孤烟/直,长河／落日／圆”、七言有“二二三”也有“二二二一”节奏，如“商女/不知/亡国恨,隔江/犹唱/后庭花”。另外还有“二二一二”节奏，如“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰／泪／始干。

同时，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌得韵味。

二、品读

要求:读出重音，读出语调，读出情感、

写作背景：

董大，名董庭兰，在兄弟中排行第一，故称“董大”，是著名得琴师。因在盛唐时盛行胡乐，能欣赏董大所弹奏得七弦琴这类古乐得人已经不多,所以她虽身怀绝技，却无人赏识，生活困顿，前途渺茫。这次高适与董大是久别重逢,经过短暂得聚会后,又各奔她方。

1、2句凄清得景物,读出悲凉之感。(一读）

董庭兰得身世给这离别得情景增加了伤痛之感,读出伤痛。（二读)

３、4句，作者得境况也不好,”丈夫贫贱应未足,今日相逢无酒钱”,但她在困境中自信、乐观、积极,同时她也希望子得朋友自信乐观起来，读出慷慨激昂、鼓舞人心来、（一读）

面对朋友得一片深情,听着朋友得激励话语，曾经得挫折失意都已烟消云散，读出自信豪情来。(二读)

满怀深情地齐读全诗,后听录音。

小结：

语速

朗读速度得快慢是根据所表达得作品得具体内容来决定得，要与语意感情相协调。内容决定速度，一般地说,诗词特别是古典诗词要读得慢些，给人以体味得余地，景物描写也应读得慢些,给人清晰得印象。与此相反，快速得动作、紧张得场面、引人入胜得情节，都应该读得快些。在表达欢乐、兴奋、惊惧、激动情绪时语速较快,在表达忧郁、悲伤、痛苦、失望、迟疑情绪或心情沉痛及回忆往事时，语速比较缓慢。

语调:

语调得抑扬变化可以产生各种不同得感受和效果。依据感情内容得不同,采用升降平曲四种曲调，可形成朗读中得声音变化,表现各种感情态度。一般地说，表达高昂激动得感情或疑问、命令得语句,用升调；表达低沉平缓得感情或感叹、祈使得语句，用降调;表达内容分量较重得文句或仅是叙述、解释得话,用平调；表达复杂得情绪或隐晦得感情等,用曲调。

语调和语速有着密切得关系，语调得抑扬升降和语速得快慢缓急往往连为一体:语速缓慢得,语调往往下降而平抑；语速急切得，语调往往随之上升而高扬。反之,语调低沉平抑得，语速就较慢;语调激昂高扬得，语速就较快。

赋得古原草送别

白居易

离离\原上\草,一岁\一\枯荣。

野火\烧＼不尽，春风＼吹＼又生、

远芳＼侵＼古道，晴翠\接＼荒城。\

又送\王孙\去，萋萋\满\别情

此诗写于白居易1６岁之时。据说白居易初到长安,去拜见老诗人顾况。顾况闻她名居易,便开玩笑说：“长安米贵，居所不易。”当读到此诗中得“野火烧不尽，春风吹又生时大为赞赏，说有这样得文笔,居长安不难。

首联颔联写出小草顽强得生命力,读出昂扬之气来。

是不是仅仅写小草生命力得？

颈联尾联看出是送别朋友得，“萋萋满别情”,萋萋小草代表得是我得悠悠深情,即您问我对您得情意有多深,萋萋青草代表我得心。读出忧伤、不舍、伤感和离愁来。

送杜少府之任蜀州

王勃

城阙＼辅\三秦,风烟\望\五津。

与君\离别＼意,同是＼宦游\人。

海内＼存＼知己，天涯\若＼比邻、

无为＼在\岐路,儿女＼共＼沾巾。

此诗一洗送别诗得悲凉凄怆之气，开豪迈慷慨、乐观豁达之风。

首联颔联读出惺惺相惜、同病相怜之感来。

颈联尾联读出开豪迈慷慨、乐观豁达来、

芙蓉楼送辛渐

王昌龄

寒雨\连江＼夜＼入吴，

平明＼送客＼楚山＼孤。

洛阳\