动荡变化中的春秋时期.docx

《动荡变化中的春秋时期》教学设计

基本信息

教材版本：统编版《中国历史》七年级上册。

所属单元：第二单元《夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡》。

课标要求：了解这一时期的生产力水平和社会关系的变化，初步理解春秋时期诸侯争霸局面的形成。

学情分析

本课授课对象为初一学生，通过第二单元的第4课夏商周的王朝更替的学习，对早期国家的政治制度，如：宗法制、礼乐制有一定的了解。进而在一定的知识积累上，探索春秋时期的变化之处，更有利于学习迁移。

教材分析

本课主要叙述了春秋时期王室衰微、诸侯争霸、经济发展，三个部分。以因果顺序与政治经济并行，勾勒历史脉络，叙述性较强，对教师搭建知识的联系性与逻辑性框架提出了要求。

在第二单元中，本课起承上启下的作用，即对于西周的制度产生变化，并与下一课战国时期的社会变革，做出铺垫。本课勾勒出由王室衰微而社会政治、经济方面产生的变化，引导学生感知变在何处？所变何因？通过对春秋时期变化的学习，更进一步引导学生对战国时期的变革，构建逻辑。培养时空观念、唯物史观、家国情怀等核心素养。

教学目标

1、通过对文物的辨析，引导学生知道文字史料与实物史料的区别。

2、通过进一步对文物的了解，感知青铜冶炼技术的高超、手工业的进一步发展，春秋时期生产力水平的提高。

3、通过识读《春秋争霸形势图》，了解春秋时期先后称霸的诸侯霸主，理解诸侯争霸的影响，认识争霸战争有利于局部统一和民族交融。

教学重难点

（一）教学重点

诸侯争霸、经济发展。

（二）教学难点

春秋时期的动荡与变化之间的联系。

教学资源与方法

（一）教学资源

史料、历史地图、历史图片、视频与多媒体。

（二）教学方法

讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合。

教学过程

三看越王勾践剑

——走进动荡变化中的春秋时期

一、一看·越王勾践剑是何物

教师展示《如果国宝会说话》中对越王勾践剑的介绍

【设计意图】增强学生对越王勾践剑的深入理解，利用视频材料调动学生的积极性。

教师展示相关材料，引出越王勾践剑上的铭文，对学生进行提问。

【设计意图】使学生对文字史料与实物史料进行辨析，落实史学素养。

教师讲述关于越王勾践剑的文物故事，引出此时青铜冶炼技术高超、手工业进一步发展。

【设计意图】以文物故事为主，叙事性强，符合七年级学生的接受能力。进而引导学生对越王勾践剑的特点进行归纳，教师再进行总结。

教师结合课本内容，对铁器牛耕进行说明，引导学生认知生产工具的改进促进生产力的发展，并且此时农业的发展与手工业、商业发展，共同勾勒出春秋时期经济发展的变化。

【设计意图】由青铜器冶炼业的发展总结到手工业进步，通过铁器牛耕再以小见大，引导学生理解铁器牛耕作为生产工具的改进促进农业生产力的发展。同时建构起农业、手工业、商业作为了经济的三大方面，对此时期经济的发展了有了全面的认识。

二看·越王勾践剑映何事

教师提出思考问题：为什么越王勾践剑会在楚地出土？

在教师的引导下，学生研读史料，对越国亲楚、攻吴的战略主张，进行了解。对吴越争霸的现状，进而引出时代背景：诸侯争霸！

【设计意图】通过对史料的研读，不仅增强学生的历史解释能力，还能引出吴越争霸这一历史事件，并以小见大引出时代背景。

教师展示两则材料，引导学生研读诸侯争霸的时代背景是什么？

引导学生回答出：王室衰微、礼崩乐坏、宗法制分封制遭到了破坏。

【设计意图】通过对史料的研读，学生认识到春秋时期政治上的变化，首先是周王室走向衰微，诸侯开始崛起。在崛起的过程之中，进行争霸，逻辑清晰。

三看·越王勾践剑具何意

教师展示春秋战国时期对于吴越之剑的评价，使学生了解到吴越地处长江下游，并非中原核心地带，但盛产名剑并得到了高度赞扬。进而展示材料与地图，并结合课本的相关史实部分，使学生思考：春秋时期，民族关系有怎样的发展？因而引出此时华夏认同观念的产生

【设计意图】通过对地图的研读并结合材料与课本内容，使学生直观认识到此时的少数民族与中原地区诸侯国的位置分布，引导学生认识到此时民族之间的交往、交流、交融，并意识到肘部少数民族的华夏认同感的增强。

【板书设计】

三看越王勾践剑

——走进动荡变化中的春秋时期

是何物

手工业、铁器牛耕、经济发展

映何事

王室衰微、诸侯争霸

三、具何意

华夏认同