《第二节 “种”是生物分类的基本单位》教学设计济南版（2024）生物七年级上册.docx

第二单元多彩的生命世界

第四章科学分类有助于认识和研究生物

《第二节“种”是生物分类的基本单位》教学设计

教材分析

一、教材分析

本节内容位于济南版生物七年级上册，是在学生学习了生物的基本特征以及生物与环境的关系等知识基础上，对生物分类知识的进一步深入探究。“种”作为生物分类的基本单位，是理解生物多样性和生物进化的关键环节。教材通过对不同生物类群特征的比较，引出“种”的概念，并阐述了“种”的判断依据，包括形态结构、生理功能以及在自然条件下能否相互交配并产生可育后代等方面。同时，还介绍了生物分类的等级体系，从种到界，使学生对生物的分类有一个系统全面的认识，为后续学习生物多样性的保护和生物进化等内容奠定了坚实的基础。

学情分析

二、学情分析

七年级的学生对生物世界充满了好奇心和求知欲，在日常生活中已经接触到了各种各样的生物，对生物的形态、习性等有一定的感性认识。然而，他们对于生物分类的专业知识了解较少，缺乏系统的分类概念和方法。在认知能力方面，学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对于一些抽象的概念如“种”的生物学定义理解起来可能存在一定难度。但他们具备较强的观察能力和小组合作学习能力，教师可以充分利用这些特点，引导学生通过观察、分析、讨论等活动来理解和掌握本节课的知识内容。

教学目标

三、教学目标

（一）知识目标

阐明“种”的概念，理解种是生物分类的基本单位。

举例说明不同生物种之间的差异特征，能够区分不同的生物种。

概述生物分类的等级从大到小依次是界、门、纲、目、科、属、种，明确各等级之间的包含关系。

（二）能力目标

通过观察不同生物的图片、标本或实物，培养学生的观察能力和分析归纳能力。

组织学生进行小组讨论和交流，提高学生的合作学习能力和语言表达能力。

引导学生运用所学知识对生物进行分类，锻炼学生的知识迁移能力和逻辑思维能力。

（三）情感态度与价值观目标

培养学生对生物科学的兴趣，激发学生探索生物奥秘的热情。

使学生认识到生物分类对于保护生物多样性和研究生物进化的重要意义，增强学生的环保意识和科学素养。

教学重难点

四、教学重难点

（一）教学重点

“种”的概念及判断依据。

生物分类的等级及各等级之间的关系。

（二）教学难点

理解“种”的概念中关于生殖隔离的含义，即不同种生物在自然条件下不能相互交配或交配后不能产生可育后代。

掌握生物分类等级中各等级特征的概括和区分，以及不同生物在分类体系中的准确位置。

教法学法

五、教法学法

（一）教法

讲授法：通过清晰、准确的语言讲解，向学生传授“种”的概念、生物分类等级等重要知识点，使学生对基础知识有系统的了解。

直观演示法：利用图片、视频、标本等直观教具，展示不同生物的形态结构特征，帮助学生建立感性认识，加深对抽象概念的理解。例如，展示马和驴的图片，对比它们的异同，引出种间差异和生殖隔离的概念。

讨论法：组织学生进行小组讨论，针对“种”的判断依据、生物分类等级的意义等问题展开讨论，激发学生的思维，培养学生的合作学习能力和语言表达能力。例如，让学生讨论“东北虎和华南虎是否属于同一个种”，引导学生从形态结构和生殖隔离等方面进行分析。

启发式教学法：在教学过程中，设置一系列有启发性的问题，引导学生思考，如“为什么要对生物进行分类”“不同生物种之间的界限是绝对的吗”等，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的独立思考能力。

（二）学法

观察法：学生通过观察生物图片、标本、视频等，获取生物的形态结构、生活习性等信息，为理解生物分类知识提供直观依据。例如，观察不同种类的鸟的图片，注意它们的喙、羽毛、爪子等特征的差异。

合作学习法：以小组为单位进行讨论、交流和活动，共同完成学习任务。在小组合作中，学生可以相互学习、相互启发，分享自己的观点和经验，提高学习效率。例如，小组合作完成对一些常见生物的分类任务，并制作简单的分类图表。

归纳总结法：学生在学习过程中，对所学的生物分类知识进行归纳总结，梳理出“种”的概念要点、生物分类等级的顺序和各等级的特征等，形成系统的知识体系，便于记忆和运用。

教学过程

六、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

展示一组包含多种生物的图片，如狮子、老虎、大象、蝴蝶、向日葵等，提问学生：“同学们，你们能说出这些生物的名字吗？在我们的生活中，生物的种类繁多，形态各异，那我们如何将它们区分开来并进行系统的研究呢？这就需要用到生物分类的知识，今天我们就来学习生物分类的基本单位——‘种’。”

设计意图：通过展示学生熟悉的生物图片，引发学生的兴趣和好奇心，自然地导入本节课的主题，使学生意识到生物分类的必要性。

（二）讲授新课（25分钟）

“种”的概念

展示马和驴的图片，提问学生：“马和驴在外形上非常相似，它们是不是同一种生物呢？”