新课标人教版八年级语文下册教案全集.docx

1藤野先生

第一课时

教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法

教学内容：理清文章结构层围绕作者与藤野先生的交往来分析文章一.引入新课，简介作者留学目的

二、理清全文结构层次

提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？

第二课时

分析讲解直接写藤野先生的文字：

1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下)

（1）外貌描写的句子 符合人物身份

（2）动作 体现人物特点

（3）说话声调 治学严谨

介绍解剖学历史 生活俭朴

忘带领结，穿旧外套

读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。2．学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。添改讲义

提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？

纠正解剖图

藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。

关心解剖实习

由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。

了解女人裹脚投影显示如下：

事情 思想品质

添改讲义 工作认真负责纠正解剖图 对学生要求严格关心解剖实习 为人热情诚恳

了解女人裹脚 可贵的求实精神

提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？

第三课时

投影显示如下:

①学会选择典型事例突出人物品质的写法

②叙事应该有详略

③上下文注意过渡

④叙事时要注意刻画人物的神态

读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？

请一个学生朗读32—35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。

“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”

“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”

寄照片和写信。

齐读36—38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情。鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？他把老师忘了吗？

鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢？

①珍藏讲义②悬挂照片③多写文章

有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。

小结

把握全文的结构层次。

明确本文的叙事线索。

了解藤野先生的高尚品质。

掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。

2．我的母亲

教学目的

理解文意。概括、提炼文中的母亲形象，从文章所写的具体事件中概括出母亲的品性、特点。

了解胡适及其母亲身上代表的文化意义。教学重点、难点

理解母亲对“我”的做人训练，感受作者对母亲的感情。

理解文章中关键语句的含义。教学时数：二课时

教学过程

第一课时一、预习

给课后的字注音。

解释词语。二、导入

三、阅读课文．整体感知。默读提示及要求：

1．抓住关键句、段。

2。注意字词，读准字音，辨清字形。

读完后，用一句话总结全文。

理清文章结构。

明确：文章开头主要忆述了作者九岁之前的若干生活片断。接下来作者采用情随事现的记叙方法，详略得当地回忆母亲对“我”的教诲目的、方法和态度。再接下来写母亲和家人相处的情况。

四、学习课文内容

让学生提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题，集中起来加以讨论。

教师提出问题，学生讨论交流。

提问：用一句话概括母亲的形象特点。

明确：“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。提问：为什么说她又是“严父”?

明确：插入胡适家庭背景资料介绍(教师可让学生从收集来的有关胡适生平材料来交流介

绍)。

提问：课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性?明确：课文写了母亲这样几件事情：

A．叫我早起，聆听教诲，“催”去上学。B．我说了不该说的话，她重重责罚我。