2024春六年级语文下册第二单元5鲁滨逊漂流记节选说课稿新人教版.docVIP

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《鲁滨逊漂流记》说课稿

【说教材】

本课是部编版六年级下册第5课精读课文。本单元的主题是外国名著。依据新课程标准，作为一篇精读课文，教学过程中最关键的是要体现学生的学习自主性，即学生的主体性。让学生与文本进行充分接触，突出学生与文本之间的同等对话，敬重学生的阅读体验。

制定教学目标应着眼于学生的全面发展，着眼于学生语文素养的提高，体现语文学科的工具性和人文性相结合的特点。

因为课文是原着的缩写，所以要对《鲁滨孙漂流记》这本书进行充分的阅读。把握正确的思想内容，从而确定合理的教学目标。

课文按鲁滨逊历险的时间依次记叙，写了鲁滨逊“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救‘星期五’”“回到英国”。这些故事情节，到处紧扣“险”，塑造了一位不畏艰险、机灵坚毅、聪慧能干的主子公。

基于对教材的理解和分析，我将本课的教学目标定位为：

1.利用工具书自学生字、新词。

2.正确、流畅地朗读课文，并复述故事。

3.读懂课文内容，了解鲁滨逊在荒岛上战胜困难、谋求生存的非凡经验，体会鲁滨孙敢于战胜困难的主动的生活看法。

4.培育学生自主阅读、自主感悟、合作沟通的学习实力。

5.运用驾驭的读书方法对课文进行深化理解。

学习重难点：

1.了解鲁滨逊在荒岛战胜种种困难的经验。

2.感悟鲁滨逊面对困难的主动的人生看法，并从中悟出学会生存的道理。

3.在学习过程中培育学生自主探究、合作学习的实力。

课时支配：两课时

【说教法】

首先，我将力图贯彻“教学思想的开放性，教学内容的系统性，教学方法的敏捷性”的原则，突出学生的主体地位，指导学生朗读课文，整体感知课文，让学生质疑、探讨、品尝文中主子公不寻常的经验，帮助学生创设一种能够独立探究的情境，激发学生探究未知事物的爱好，激励学生自己去发觉问题，分析问题，并能大胆地提出自己独特的理解。同时，我将留意发挥老师的主导作用，进行组织、引导、点拨，帮助学生深刻理解课文。

教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完备的统一。这是一篇略读课文，内容比较浅显，依据教材内容和高年级学生的认知特点，我将合理的进行多种教法的优化组合，运用启发式教学法、探讨法、以读代讲法，做到扶与放结合，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培育学生良好的思维品质。引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思索的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展探讨和沟通，激励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思索，学会读书。

【说学法】

学生是学习的主体。皮亚杰认为，在教学过程中，儿童假如不具有自己的意象活动教化就不能胜利。

1.整体感知，初步了解课文的也许内容。学生先自读课文。自学完以后，概括出文章的主要内容。这样，学生就会从整体上知道这篇课文讲的是什么内容。

2.充分自学。人的大脑接受信息，有意留意总比无意留意有效得多。本课内容浅显易懂，可以充分放手让学生自学，经过自学，学生对课文有了一个也许了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。一方面可以从容、有条不紊地发表自己的见解；另一方面略有所悟的急需得以印证和深化，不得要领的急需理清头绪，困惑不解的急需弄个明白，自然都特别留意，毫不懈怠。这样既提高了学习爱好，又留下了深刻印象，还强化了自办法识。

3.自学研讨。学生自学后质疑让学生提出问题，发表自己见解，听取别人的看法，思索别人的看法，反对错误的观点。这一过程在教学时还留意不同层次的学生，一般先由基础较差一些的学生解决课文中的共性问题，并主动引导尖子生对特性问题进行探讨，以求不同层次的学生都能得到发展。这一参加过程既使学生驾驭了学问，又培育了听说实力、推断实力，提高了学生的素养。

【说学情】

学生已经有六年多的学习经验，思维比较活跃，驾驭了一些学习语文的方法，具备肯定的语文学习实力。本课内容学生很感爱好，很简单激起学生学习的主动性。而且这学期教材的重点是《留意收集有关的材料》和《从阅读的内容想开去》，之前几个单元的学习学生已初步把握其方法。因此，对本课的教学，可以渗透，从而把握学生把学习例话的收获运用于读写实践的状况。而文中鲁滨孙在荒岛战胜种种困难的经验及主动的人生看法，既是学生理解学习上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。所以在反复朗读课文之后，可以从“悟”字动身，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。

【说过程】

1.设疑谈话、导出新课。

请同学们思索一下，一个人要活着最基本的条件是什么？假如一个人失去这个最基本的条件，还能生存下去吗？但是就有一个人在一个荒岛上，