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《25宝葫芦的秘密(节选)》教学设计

1、《25宝葫芦的秘密(节选)》教学设计

25宝葫芦的秘密(节选)

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。本篇课文选自张天翼的《宝葫芦的秘密》，旨在通过本篇课文的学习，一是使学生感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象;二是激发学生读整本书的兴趣。教学中本着“解放学生”的理念，以课文生动的语言为突破口，创设生动的情境，使学生通过抓词抓句领悟文章语言表达的生动性，实现语文教学的“言意兼得”。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件;搜集《宝葫芦的秘密》的精彩片段。

学生准备：阅读《宝葫芦的秘密》这本书，搜集资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、观看视频，情境导入

1.观看《宝葫芦的秘密》动画片的一段视频。

2.导思：你们知道这个动画片的名字吗?主人公是谁呢?

3.导学：其实这部动画片是根据长篇童话故事改编而成的。出示书，学生读封皮。

4.介绍书的等要素。

引导学生在读书的过程中要学会关注。

(1)学生介绍搜集的资料，同学间互相补充。

(2)教师补充。

张天翼(1906—1985)现代小说家、儿童文学作家。张天翼积极从事儿童文学创作，发表了童话《宝葫芦的秘密》《大林和小林》《秃秃大王》《不动脑筋的故事》等。想象丰富，能寓教育意义于生动活泼的故事之中，几十年来一直受到小读者的喜爱。

5.揭题：《宝葫芦的秘密》这篇课文讲了一个怎样的故事呢?这节课我们一起走进课文。相机板书：宝葫芦的秘密

6.质疑：读了课题，你想知道些什么呢?

过渡：带着这些疑问走进《宝葫芦的秘密》。

设计意图：通过观看动画片激发学生学习的兴趣，在交流搜集资料的过程中培养学生学会搜集处理信息的能力。引导学生面对题目揣摩思考，说出自己的疑问，为学生进一步学习搭建一个平台。

二、初读课文，整体感知

1.学生按要求自读课文。

2.检查字词。

(1)屏显词语：

①学生自己读词语。

②全班开火车朗读词语。在学生读不准的时候相机出示加点字的读音。

③相机出示“冲”的另一个读音，并组词。

④结合预习交流自己理解的词语。

⑤引导学生说“又～又～”式的词语并练习说话。

3.指生汇报主要内容，其他学生补充。

这篇课文主要讲的是王葆渴望得到一个宝葫芦的故事。

4.检查课文朗读，相机强调字音。

重点指导朗读：

(1)语段一：

奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。

①指生读句子。

②引导学生说说“每逢”的意思。

③导思：“规矩”是什么意思?我和奶奶的规矩是什么?

④多名学生读句子。

(2)语段二：

“乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。”奶奶总是一面撵我，一面招手。

“我不干，我怕烫。”我总是一面溜开，一面摆手。

①多名学生读句子。

②同桌合作朗读并表演句子。

③男女生合作表演读句子。

④指导学生用“一面……一面……”说话。

(3)语段三：

什么!剪脚指甲啊?那不行!我光着脚丫，一下地就跑。可是胳膊给奶奶拽住了。没有办法。

①学生练读句子。

②指学生朗读，其他学生评价。

③导思：读了这几句话，你仿佛看到怎样的画面?

指导学生学会融情想象，掌握读懂句子的方法。

④导学：这几句话抓住了人物的哪些描写?

⑤师生合作朗读句子。

(4)语段四：

我听了这些故事，常常就联系到自己：“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办?我该要些什么?”

①指生读句子。

②指导学生读好疑问句。

设计意图：在检查过程中相机指导学生识字学词。教师在检查学生读文时相机多种形式指导学生朗读文中的重点句子，让学生在读句子的过程中加强朗读，同时感悟语言、心理和动作描写的精妙，激发了学生读文的兴趣。

三、观察指导，练写生字

1.观察课后写字表中的生字，提出书写难点，集体交流解决方法。

2.课件分类出示生字，提醒学生书写时注意间架结构。

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