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第四单元
整体解读与教学规划
一单元整体解读
部编教材中有些单元的编排体例不同于普通单元一不
考虑人主题，不是以人主题和语要素双线结构组织单
元，而是完全以阅读策略为主线设计整个单元。其中，三年
级上册的预测策略单元，就是这套教科书编排的首个阅读策
略单元。此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略,
形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。本单元安排
了一篇精读课、两篇略读课，体现出从学到用的编排思
路。课后题与“交流平台”等对本单元的策略进行梳理、总
结，并指导学生拓展、运用。预测是较为常用的一种阅读策
略，也是最能激发学生阅读兴趣的阅读策略。预测策略可以
促使学生在基本做到熟练解码汉字的前提下，实现“自上而
下”的阅读：在阅读过程中，学生运用相关背景知识，不断
对阅读内容进行猜测和验证，通过“猜测-验证”建构意义，
推进阅读的开展，实现与本之间的积极相互作用。在阅读
时使用预测策略，可以激活学生已有的认知经脸，使他们对
所读内容产生强烈的阅读期待。同时，学生根据中的线索
预测故事的情节或故事的结局，能够积极主动地建构意义，
而不是被动地接受本信息，这样，可以充分激发学生阅读
的主动性和积极性，使阅读活动充满乐趣。预测策略的使用
是多维度的。在阅读时，既可以预测章的内容，也可以预
测章的结构或语言；既可以作段落层次的预测，也可以作
篇章层次的预测。既可以预测叙事性作品的内容，也可以预
测说明性章的内容。无论什么体，读者都可以对章的
内容进行预测，或对章的结构、语言进行预测。预测的线
索也是多元的。既可以是章的内容，如借助题目、图画或
故事情节进行预测等，也可以是章的语言形式，如借助表
示转折的词语、表示过渡的语句进行预测等。考虑到三年级
学生的认知水平，教科书中的预测策略单元主要选用故事
本引导学生学习和实践预测策略，而且选用的都是反复结构
的故事，都是比较典型的可预测本。基于学生的认知水平
和学习需求，统编教科书还选择以下内容作为本单元的核心
内容：借助题目、图画或故事内容预测预测要有一定的依
据预测无所谓对错在阅读的过程中可以不断修正预测。
整个单元按照总体规划、分步实施的原则进行编排，引导学
生从学
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