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部编版小学语文五年级上册语文园地八教学设计

教材品析

本单元语文园地设有“交流平台”“词句段运用”

“书写提示”“日积月”四个板块。

“交流平台”是在学习梳理《古人谈读书》《忆

读书》《我的“长生果”》诸课文的主要信息基础上，

体验认同“敏而好学”，“三到”“三有”，“读书是我生

命中最大的快乐”等各具鲜明个性的阅读表达，结合

自身的阅读经验、阅读感悟，进行敞亮的分享交流。

交流话题是:平时你们都喜欢读哪些课外书？对

于很多学生而言，喜欢是一回事，能找到一本称心的

好书真是另一回事。这里给了两点建议，也有供其梳

理的意思：二是从读一篇文章到读整本书，二是从读

整本书到读同一类书。既然是交流，就要有具体的交

流语境。文本设置了几个角色，先由其中一个角色发

问，提出交流的话题，再记述参与者的畅所欲言，最

后再由发问者进行梳理归纳，完成一次完整的对话交

流。

既然在同一“交流平台”上，每个人都应成为参

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与的主体，学生自然而然地加入到话题的交流讨论之

中。

“词句段运用”有两个内容：

一是关于书的比喻,二是整理序列混乱的一段话。

关于读书，是个读书人都可以有自己的经验理解。直

言不足以表达，就有了各种形象的比喻，或“书，被

人们称为人类文明的长‘生果或“书籍是全世界

的营养品”，或“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是

一处你随时想去就去的故地”……说法不同，其实也

就是感受不同。“你还可以把书比喻成什么？”这不是

什么必须要回答的问题，而是从读书的体验出发，继

续把课堂作为平台,选择合适的言说方式向他人倾吐。

所以，比喻作为一种修辞手法，并不是学习的重

点。阅读一段逻辑混乱的话，是很吃力的。能从混乱

的语言之中梳理出重要的信息，是一种能力；根据梳

理的信息，重新调整述的言说顺序，使之符合逻辑

也是很重要的能力。

按梳理后的逻辑顺序”排成一段意思连贯的话”，

“读一读，再抄写下来”的意义也不完全在读和抄写

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本身，而在于通过朗读和抄写，进一步认知阅读与表

达的意义，强化单元学习重点的完成。

“书写提示”所选示例为唐初书法家欧阳询《九

成宫醴泉铭》，并提示分析：“他的楷书用笔方整，笔

力刚劲，点画的起、收及转折处一丝不苟。字形竖长，

各部分之间穿插巧妙，结构十分严谨。整体上显得既

平正端庄，又险劲生动。”但从这一段的提示，学生很

难得其要领。即便加以梳理，也只能大致得出：用笔

方整、字形竖长、穿插巧妙、平正端庄等，仍然是抽

象的。试想这一板块功能，一是指导学生正确书写，

养成良好的书写习惯；二是读帖欣赏，感悟书家独特

的艺术风格，培养良好的审美观念和审美能力。

“日积月累”选辑朱熹《观书有感》两首。

其一：

半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

问渠那得清如许？为有源头活水来。

朱熹在山村里读书，不经意间的一抬头，眼前是

一方半亩大小的水塘。平凡不过如此！在中国南方的

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村落中，这样的水塘随处可见，但对于朱熹却是一次

不平凡的相遇，因为它是一种深刻的象征和暗喻：一

天光云影共徘一“圣人之心如明镜止水,物来不乱，

物去不留”一智者不惑。前两句并不见奇，因为它只

写出一种静态的“是什么”。奇的是“问渠那得清如许”

一追问生命高度怎样和自己的当下人生契合。“为有源

头活水来”，如此简单！不