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课时“教-学-评”一体设计建议模板
课题
巨人的花园
课时
第二课时
设计教师
侯志凤
时间
2024年10月11日
目标确立依据
课标分析
一、课标摘录
《义务教育语文课程标准》（2022年版）
【文学阅读与创意表达】任务群对本课内容的相关要求是：
【整本书】任务群对本课内容的相关要求是：
第二学段关于【阅读与鉴赏】对本课内容相关的要求是：
第二学段关于【表达与交流】对本课内容相关的要求是：
二、课标分解：
1.学生学什么
关于阅读富有想象力的文章，学生不同形式朗读课文第一自然段，感受花园的美好。
关于阅读儿童文学作品，讲花园发生的变化。
关于阅读整本书，主动分享自己的阅读感受，读故事写读书笔记。你欣赏主人公的做法吗？为什么？谁对于你个人的成长有什么启示？写一写读书笔记。在读书交流课上与大家分享。
关于乐于用口头、书面的方式与人交流，读举动，想内心，试表演。
学到什么程度
所谓阅读就是用不同方式阅读文章，感受丰富的想象力。
所谓阅读儿童文学作品，就是让学生通过读文章，感受花园变化的原因及巨人内心产生变化的原因。
所谓分享阅读感受，就是通过学生读整本书，根据教师的任务单提示写简单的读书笔记。
所谓乐于表达，就是读后孩子发挥孩子丰富的想象力，根据自己的理解饰演故事。
学生怎么学
不同方式阅读文章，感受作者丰富的想象力。发挥想象，完成鱼骨
图，感受巨人“拿出大斧子拆除了围墙”时，爱心和善良荡涤了他私心杂念的尘垢，他已经走出了“自私”的围墙，心中已然充盈爱意，获得了真正的快乐。
通过对比阅读7到9自然段，感受花园的变化。巨人的花园因孩子
们从“有”到“无”，从温暖、欢乐变得凄凉、萧瑟。
学生结合读书笔记评价量表，以及老师的问题设置，你欣赏主人公
的做法吗？为什么？谁对于你个人的成长有什么启示？写一写读书笔记。在读书交流课上与大家分享。
教
材
分
析
（单元）
本单元以“中外经典童话”为主题，编排了《宝葫芦的秘密》、《巨人的花园》和《海的女儿》三篇课文。《宝葫芦的秘密》是我国作家张天翼的作品，课文节选的是开头部分，写王葆从小爱听宝葫芦的故事，希望得到一个无所不能的宝葫芦；《巨人的花园》是英国作家王尔德的作品，写了巨人的花园原本是一片寒冬景象，孩子们的到来给花园带来了春天，也使巨人变得温暖；《海的女儿》是丹麦作家安徒生的作品，课文节选的园带来了春天，也使巨人变得温暖；《海的女儿》是丹麦作家安徒生的作品，课文节选的是原作的开头部分，写了小人鱼对人类的世界充满向往。
本单元的语文要素是感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。与三年级上册第三单元感受童话丰富的想象的要求相比，本单元不仅要感受童话丰富的想象，还要通过奇妙的想象体会人物形象。《宝葫芦的秘密（节选）》通过让学生思考王葆为什么想得到宝葫芦，引导学生感受宝葫芦的神奇和王葆天真、调皮的童真形象。《巨人的花园》通过让学生找出花园的奇幻变化，了解巨人由冷漠、孤独而变得和善、无私。《海的女儿》让学生在奇妙的故事中体会小人鱼对人类世界的向往，感受到她的美丽与纯洁。《语文园地》中的交流平台以课文为例，回顾了本单元的学习重点，引导学生交流在读童话时，如何感受奇妙的想象，体会其中鲜明的人物形象。
本单元的习作要求是按自己的想法新编故事。教材以新编《龟兔赛跑》为例子，通过设想故事的不同结局重新组合故事情节，揭示了故事新编的具体办法，发展学生的想象力和创造力。教材在《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》中分别安排了创编故事和填补空白的想象练习，使阅读和表达有机地统一起来。
本单元教学需要注意以下几个问题。
要把握经典童话名篇的特点，体会人物真善美的形象。
注重发挥课文的导读功能，激发学生读原作的兴趣。
学
情
分
析
学生已经有阅读童话作品的学习经历，体会过童话故事中所体现的童真童趣，也体验过文学阅读的乐趣。
2、第二学段学生的语言表达能力逐渐提高，通过让学生阅读童话故事，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心。通过讲议写等语文实践活动，发展学生丰富的想象力。
学
习
目
标
1.以“创建童话巨人的花园”为任务情境，完成“童话巨人的花园”三个专区的信息——“故事花园”“想象花园”“心灵花园”，了解巨人的花园的变化和他由冷漠、自私、孤独到和善、无私、温暖的转变，体会童话语言的优美、想象的丰富，以及巧妙运用多处对比使情节跌宕起伏、人物特点鲜明突出、主题鲜明隽永的表达方法。
2.借助“创建童话巨人的花园”学习任务群，通过有趣的读一读、讲一讲、想一想、议一议、写一写等语文实践活动，丰富专区信息，感受王尔德童话塑造的真善美的人物形象。
评
估
任
务
任务一：读读讲讲，徜徉“故事花园”。引导学生在语文实践情境中，通过细读理解巨人的花园发生的变化及巨人的转变，讲述故事，
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