2025年语文高考思辨作文指导：二元思辨性“容错与不容错”“试错与不试错” 课件.pptx

二元思辨性“容错与不容错”“试错与不试错”

试题呈现

阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）

材料一：

汉语里有“容错”和“容错率”两个词语。容错：就是在系统控制下允许一定范围内出现错误情况。容错率：指允许错误出现的范围和概率。容错率越高，对效果的影响越小，容错率越低，对效果的影响越大。

材料二：

秦穆公重用败军之将孟明视，卫侯不因小节弃“干城之将”苟变，楚庄王“绝缨”护将得人心。同时，古人讲，“慈不掌兵”“慈父无孝子”。《季氏将伐颛臾》中，孔子责备冉有：“求！无乃尔是过与？”没有了以往“温良恭俭让”的态度。

上述材料谈的是“容错”的话题，似乎都有道理，似乎又有矛盾。你认为怎样的做法更有利于人的成长;

呢？请根据材料，从自身学习、生活感受的角度出发，写一篇文章，阐述你的看法和理由。

要求：结合材料，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息，不少于800字。

命题方向

实践创新：问题解决

学会学习：勤于反思

人文底蕴：人文积淀人文情怀

科学精神：理性思维勇于探究

【审题立意】

这是一则典型的材料类任务驱动型作文题，有以下几个特点：

（1）古今融通，通过选取古代的一些经典事例来作为载体，引导考生思考现代词语“容错”“容错率”的价值和意义；;

（2）理论与实践相结合，材料一展现了对“容错”“容错率”的理论阐释，材料二主要从历史案例方面引导考生来对“容错”“容错率”进行进一步的理解和思考，二者的结合体现了理论与实践相结合；

（3）话题渗透任务指令，在人物指令中明确点出话题“容错”，再以具体的任务指令“你认为怎样的做法更利于人的成长呢？”来进行约束，让考生既能享受到话题带来的开放性，又能感受到具体任务指令的限制性，有利于考生思维品质的考查。综合来看，本题既考查了考生的逻辑思辨、批判质疑能力以及理解材料、思考问题、解决问题的能力，也考查考生价值观的高下，引发考生对自己成长的思考。

审题：

题目情境内容由两则材料构成：第一则材料主要是提出并阐释两个概念——“容错”与“容错率”，并对容错率对效果的影响做了解说。第二则材料主要是罗列具体的事例来阐释第一则材料的内涵，即“容错”的价值。综合起来，前者是“容错”与“容错率”在理论层面的阐释，后者是其在实践层面的具体表现，二者相辅相成，互为依托，也是考生审题立意的基础和出发点。所谓“容错”，意指对错误的容纳，对犯错者的宽容，也即允许一定范围内出现错误情况。“容错”体现出的是宽广的、包容的意识，可以为人营造宽松;

的发展环境。但并不是所有的错误都适用于容错机制，这里的“错”不是一般性的违法乱纪，而是非主观性

错误，是在政策、法律法规允许的范围内的错误。所以“容错”须有度，要正确界定小失误、小错误和重大错误的区别，不同性质的“错”要区别对待，如小失误、小过失，应当以宽松包容的态度来处理，而对于严重违反政治纪律、不了解情况就信口开河、甚至别有用心的错误言论，在社会上造成严重影响的，就不应该是宽容了，必须严肃处理，决不姑息。因此，考生在审题时主要是围绕“容错”与否展现的“道理”和“矛盾”来展开思考，可以阐释“容错”存在的价值和意义，可以阐释“不容错”更有利于人的成长，可以阐释“容错率”存在的价值和意义，还可以根据“容错”主体的不同来进行思考，主体可以是自己，也可以是其他个体或集体。

解题

这是一则典型的材料类任务驱动型作文题，有以下几个特点：（1）古今融通，通过选取古代的一些经典事例来作为载体，引导考生思考现代词语“容错”“容错率”的价值和意义；（2）理论与实践相结合，材料一展现了对“容错”“容错率”的理论阐释，材料二主要从历史案例方面引导考生来对“容错”“容错率”;

进行进一步的理解和思考，二者的结合体现了理论与实践相结合；（3）话题渗透任务指令，在人物指令中明

确点出话题“容错”，再以具体的任务指令“你认为怎样的做法更利于人的成长呢？”来进行约束，让考生既能享受到话题带来的开放性，又能感受到具体任务指令的限制性，有利于考生思维品质的考查。综合来看，本题既考查了考生的逻辑思辨、批判质疑能力以及理解材料、思考问题、解决问题的能力，也考查考生价值观的高下，引发考生对自己成长的思考。

本题的任务指令主要体现在四个方面：（1）作文话题的确定：要求考生以“容错”为话题进行思考。

（2）写作重点在于：“更有利于人的成长”，同时，从“似乎都有道理，似乎又有矛盾”可以看出，考生需要在“容错”和“不容错”之间进行比较权衡。（3）对写作内容加以限制：要“根据