1.1 动量（教学设计）-高二上学期物理人教版（2019）选择性必修第一册.docx

人教版高中物理新教材选择性必修一第一章《动量守恒定律》

第1节动量

【课标分析】

在《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》中，本节《动量》属于课程内容选择性必修课程中“动量与动量守恒定律”主题之下。《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》中对本节的内容要求为：“理解冲量和动量。通过理论推导和实验，理解动量定理和动量守恒定律，能用其解释生产生活中的有关现象。知道动量守恒定律的普适性。体会自然界的和谐与统一。”学业要求为：“能用动量和机械能的知识分析和解释机械运动现象，解决一维碰撞问题。能恰当选用基本的实验器材进行实验，会设计实验方案，能对实验器材进行规范操作，获得实验数据。”

【教材分析】

本节内容包括寻求碰撞中的不变量、动量两部分。本节教材以“寻求碰撞中的不变量”为线索，通过演示两个完全相同钢球的对心碰撞，让学生对碰撞中的不变量提出猜想。为了

判断猜想是否正确，改变实验条件，再进行两个质量不同、大小相同的钢球的对心碰撞。当猜想被否定之后，再设计新的实验方案进行研究。通过从特殊到一般，从定性到定量的多轮“问题——猜想——实验方案设计——证据收集——得出结论”的科学探究过程，逐步达到对不变量的正确认识。教材的这一编写思想体现了科学探究的基本方法与严谨求真的科学态度。教学时需要引导学生充分经历和体验这一探究过程。

教材中以实验数据为依据，得出碰撞前后质量与速度的乘积之和是不变的，发现“mv是个具有特别意义的物理量”,进而指出物理学中把质量和速度的乘积mv定义为物体的动量。指明动量是一个矢量，并通过例题让学生计算一维碰撞中动量的变化量，明确动量的矢量性。教材的主要意图在于体现寻求守恒量是科学研究的一条路径，沿着这一路径，定义动量概念就是水到渠成的。

本节作为单元教学中的第一课时，主要解决为什么要引入动量这一重要的前提性问题。因而，在实际教学中除了引导学生经历寻找碰撞中不变量的过程外，还适时地引入物理学史中关于运动量度的争论及守恒思想的渗透等内容。

【学情分析】

学生在过往学习中，学习了质量、速度、动能等概念，并能正确理解这些概念和规律，学习了矢量及其运算法则，这些为学生寻求碰撞中的不变量提供了扎实的基础，有利于学生理解动量及动量变化这些新概念。

实验操作技能方面能够根据示范和提示正确使用相关器材和计算机软件等，并掌握了一定的数据分析方法。另外，学生对“守恒”这一重要的物理思想已经有了初步认识，对生活中碰撞现象也有了一定的感性体验。这些都为本节课的教学奠定了基础。

【学习目标】

物理观念：

通过学习动量和动量变化量的概念及其矢量性，计算一维动量的变化量，深化运动与相互作用观。

科学思维：

通过物理学史，感受并学习先辈们对已有知识的质疑创新精神，发展科学论证、质疑创新等科学思维。

科学探究：

经历寻求和定量探究碰撞中不变量的过程，体会探究过程中猜想、推理和证据的重要性。

科学态度与责任：

通过动量概念的学习，认识自然世界的多样性与统一性，初步体会物理规律的简洁性与普适性。

【教学重点和难点】

1.教学重点：

通过实验寻求碰撞中的不变量，建立动量的概念

2.教学难点：

分析实验现象和实验数据寻求碰撞中的不变量

【教学方法】

在深度学习理论指导下，本课时教学运用“循环递进式探究”教学法，设置问题串，通过对比、实验（分组）开展教学。以情境导入，任务驱动，问题嵌入，活动贯穿，促进深度学习，实现学习进阶。

【教学策略】

1.智慧课堂“云互动”：基于智慧课堂全程跟踪探究活动，即时推送学习任务，对学生当堂实验探究大数据收集、反思研讨过程在线及时处理反馈，确保探究活动的针对性。

2.问题串策略：通过设计一个个前后有逻辑关系和递进关系的问题来启发学生，引导学生逐步深入学习，推进任务的达成。

3.项目化学习策略：将问题前置，以结果为导向，学生在一段时间内通过对连续的、真实的、有挑战的问题进行持续探究，达到建构新知和提升学科素养。

【课时安排】1课时

【教学准备】

开放性学习环境：录播教室、座椅按4×6U字形开放性理念布置、互联网、PPT课件、白板、计算机；

畅言智慧平台：智慧云平台主机、教师平板1台、学生平板24台。

实验准备：自制数字碰撞球探究仪（8套）、自制碰撞球演示装置、气垫导轨（含滑块、光电计时器）、魔力乒乓球水炮实验装置、电脑、DIS数据采集器、无线DIS位移传感器、小车、

轨道。

【教学流程】

【教学过程】

（一）创设情境，引入新课

古希腊著名哲学家亚里士多德有句名言“不了解运动，就不了解世界”，今天就让我们

跟随一个奇特的实验走近一种特殊的运动。

演示实验：用棉线吊起一水杯