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农村公立幼儿园教师队伍建设研究的国内外文献综述及理论基础

目录

TOC\o1-2\h\u156211文献综述 1

2131.1关于农村公立幼儿园教师队伍建设现状的研究 1

172231.2关于农村公立幼儿园教师队伍建设影响因素的研究 1

170861.3关于加强农村公立幼儿园教师队伍建设策略的研究 2

242281.4对已有研究的评价 2

122852核心概念界定 2

125462.1农村公立幼儿园 2

251442.2幼儿园教师队伍建设 3

1文献综述

国内外的学者十分关注农村公立幼儿园的教师队伍建设问题，结合当前已有的研究，国内外学者的研究主要从以下维度进行。

1.1关于农村公立幼儿园教师队伍建设现状的研究

李艳丽在调查中发现幼儿教师在编比例较低，尽管幼儿教师学历达标，但是专业层次偏低，教师的创新意识不足，受旧的教育观念牵制。园内定期组织培训，次数为每学期一至两次，但组织活动形式较为单一，外出参训或专家讲座类的培训活动侧重于个别骨干教师，整体的培训机会少[3]。

李传英在文章中指出农村公立幼儿园的教师结构呈多元化趋势，但高学历、高职称的人才较少，专业资质较为薄弱。教师待遇虽然逐渐提高，但保障体系覆盖率低，无编制的教师缺乏社会保障。教师编制上还存在“有园无编，有编不补”的现象[4]。

巴晓鲜在文章中提及，农村公立幼儿园存在教师数量不足且地位，待遇低的情况，而农村公立幼儿园教师队伍建设相关的制度也不完善，如岗位制度、工资薪酬制度、考核制度、教研制度等存在形式化，关注低，不重视的情况。教师自身科研能力较弱，继续教育机会少，培训效果不明显[5]。

1.2关于农村公立幼儿园教师队伍建设影响因素的研究

王旭曼认为，主要有四个方面影响农村公立幼儿园的教师队伍建设，包括教师自身，园方管理，政府行政以及社会[6]。

李少梅认为政府主导农村学前教育是落实教育权的需要，在保障学前教育性质和功能上有着绝对地位。解决农村幼教队伍建设问题的核心在于加强领导这一方面，离不开政府这一主导力量的政策与财力支持，来自政府的关注度也影响着农村幼儿教师队伍的建设[7]。

王雪芹提出教师的自我意识，包括教师的专业道德素养，自我效能感，专业发展内驱力，教学反思能力等等，都是影响幼师建设的内部因素[8]。

赵莉认为职业认同感对农村幼儿教师来说是促进其专业发展的源泉，其自身职业认同的高低也将直接影响农村学前师资队伍的稳定与发展[9]。

1.3关于加强农村公立幼儿园教师队伍建设策略的研究

林娜认为，教育主管部门和单位注重农村幼儿教师的培训与培养是有助于农村学前教育事业长稳发展的。培训时，通过入职前后培训相结合，长短期培训相结合等多种途径可有力促进农村幼儿教师队伍的培养[10]。

付开玲认为幼儿园管理者在幼儿教师队伍的优化上可以从两方面入手，首先是根据教师的优劣势采取互补性的教师搭配，开展“以老带新”及“教学创新”等活动，促进教师队伍的共同进步。其次是管理者自身树立服务意识，为教师创造发展条件，加强骨干教师的培养，建立一定的奖惩机制，保障薪资福利，营造良好园内氛围[11]。

Zhi-hongZ认为幼儿教师队伍建设的加强要从完善制度保障、优化师资结构、畅通教师培训通道、增强教师职责感，提高物质激励和精神激励这五方面入手，协调政府，园方，教师个人三方面的力量，综合有效实施[12]。

Darling-Hammond通过在教师素质的提高，相关证书的授予，工资待遇的提升等方面的研究开展，认为培养专业的学前师资力量是大学所务必要注重的[13]。

1.4对已有研究的评价

综上所述，在已有的的研究中，国内外学者关于农村公立幼儿园教师队伍建设的研究著述已经很丰富了，就国内而言，相关的研究成果也是很多的，涉及了教师的学历水平和整体素养，教师的培训情况，教师的编制与薪资待遇等多个方面。在开展调查，获知信息方面，给予了可靠的参考依据。翻阅文献的同时，通过文献时间也能获知近年来有不少的学者投身于相关的研究之中，由此可知在农村学前教育与师资培养上，学术界的关注正逐年加强。但是因为我国幅员辽阔，地大物博，不同省份地区的农村公立幼儿园教师队伍建设状况各有不同，本次研究将从刚刚摘帽脱贫的家乡——封丘县出发，以作为其政治经济文化中心的S镇为调查切入点，运用文献法，访谈法，问卷法等研究方法调查该乡镇的公立幼儿园，获知相关情况，得出有效的参考数据。

2核心概念界定

2.1农村公立幼儿园

《中国农村工作大辞典》将“农村”一词解释为：处于城市外的，包含经济与社会，生态环境的综合体[14]。陈汝婷提出，村，乡镇，县城这些城市外的区域便属于农村的区域范围[15]。

《幼儿园工作规程》指出幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机