小学数学教学案例七篇.pdfVIP

小学数学教学案例七篇

小学数学教学应该让学生有充分的机会参与数学活动，通

过自主探索和合作交流的过程，真正理解和掌握基本的数学知

识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让课

堂数学教学变得活跃起来。

在教学“用9的口诀求商”时，教师引导学生复“9的乘法口

诀”，然后让学生用“9的乘法口诀”编除法算式。学生们非常

热情地编算式，但其中一个同学编错了。其他学生都指出了他

的错误，这个同学感到很难过，低下了头。教师走到他身边，

轻轻地抚摸他的头说：“同学们，其实他很了不起，这道题他

没编错，只是要等到我们上六年级的时候才会做呢！”同学们

都很惊讶，过了一会儿，教室里响起了热烈的掌声，这个同学

也慢慢抬起了头。

教师利用学生错误的算式进行改编：“谁能把‘3÷这个算9’

式的‘3重新换成’一个数，使它成为一道我们目前能解决的除

法算式？”学生们非常积极地参与，提出了不同的解决方案，

课堂气氛非常活跃。

这个案例展示了转变教育教学观念的重要性，把课堂还给

学生。现在注重学生研究的过程和体验，重视学生的创造和个

性特点。面对新课程，教师必须给学生更多的机会，让他们大

胆发表自己的看法，互相取长补短，集思广益，使课堂成为研

究的天地。在教学中，教师应该让创新和实践充满课堂，摒弃

单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由表现出好奇心、挑

战心、想象力和动手能力，才能使学生的思想无拘无束，创新

灵感得以释放。

在这个案例中，教师的轻轻抚摸和充满赞赏的鼓励激起了

学生的信心，使他们变得更加积极参与。教师的灵活教学机智，

激发了学生的动力，使课堂焕发生命的活力。

在课堂教学中，教师应该更多地关注学生，关爱学生，欣

赏学生，使学生感受到研究活动不是负担，而是一种享受和愉

快的体验。在一个案例中，教师能够及时捕捉孩子的闪光点，

并给予积极的评价，得到每个孩子的认可。教师可以利用学生

的错误，巧妙地设计课堂内容，走出教材的框框，使课堂成为

学生畅所欲言、放飞思维的场所。

为了让学生更主动地参与教学过程，教师必须精心创设情

景，引起学生浓厚的兴趣，促使他们产生强烈的探究意识，让

他们的思维处于异常活跃状态。在教学中，教师应该设法让学

生在研究前处于对知识的“饥饿状态”，以激发学生的研究兴趣

和研究热情。如果只依靠教师单方面的积极性，而不争取学生

参与教学的主动性，那么就难以实现有效教学。因此，教师需

要引导学生积极参与教学，给予他们成功的体验，促进学生潜

能的发挥，让他们充满自信，获得满足感。

例如，在教学长方形面积的计算时，教师可以先出示一个

长方形，让学生总结出把边长为1厘米正方形依次摆放在长方

形上，看摆多少个这样的正方形，那样就知道了长方形的面积

数。教师可以为这一举动叫好，并进一步引导学生思考：“学

校的操场（长方形的）用摆一摆的方法行吗？简便吗？”学生

们互相交流，认为这种方法不简便，很麻烦。然后，教师再出

示一个长方形的游泳池图，问：“要知道游泳池的面积，能把

单位摆到水面上去吗？”学生们意识到这种方法不可行，于是

开始思考其他计算方法。通过这种创设问题情景的方式，教师

成功地激发了学生的研究兴趣和探究意识，调动了他们的研究

积极性，为提高教学效果打下了良好的基础。

为了激发学生的参与意识，教师需要及时引导学生参加教

学活动，并且注重教学过程的重要性。教师应该精心组织新课

程，提供参与机会，让学生利用原有的知识结构来研究新知识。

例如，在研究长方形面积的计算时，教师可以让学生亲自动手

操作，用12个1平方厘米的正方形拼成一个任意的长方形，

并思考每个图形的面积、长、宽之间的关系。通过这样的操作

和讨论，学生的思维逐渐展开，理解了长方形面积的计算公式

的含义和由来。

在数学教学中，教师应该创设丰富的研究情境，将数学教

学活动与生活实际联系起来，激发学生对新知识的研究热情，

拉近学生与新知的距离，让学生更亲近数学。通过这样的方式，

学生在情感和智慧交织的课堂中能够获得满足和发展。

我让学生自己动手制作长方体模型，然后让他们用卷尺测

量长方体的各个面的长和宽，再用计算器计算面积，最后把六

个面的面积相加得到长方体的表面积。在这个过程中，学生需

要自己思考如何测量长和宽，如何计算面积，如何相加得到表

面积，这样才能真正理解长方体表面积的含义和计算方法。

二、教学反思