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小学三年级数学课《搭配问题》教学反思范文（精选4篇）

作为一位优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，教学反思

能很好的记录下我们的课堂经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？

下面是小编为大家整理的小学三年级数学课《搭配问题》教学反思范

文（精选4篇），希望能够帮助到大家。

小学三年级数学课《搭配问题》教学反思1

“数学广角”是人教版三年级上册第九单元的教学内容，是在二

年级学生已初步接触排列与组合知识基础上安排的。排列与组合不仅

是组合数学的最初步知识和学习概率统计的基础，而且也是日常生活

中应用比较广泛的数学知识。教学设计中重在向学生渗透这些数学思

想，并初步培养学生有顺序地，全面地思考问题的意识，以落实《标

准》中提出的要求：“在解决问题的过程中,使学生能进行简单的，有

条理的思考。”

为了达成这样的教学目标，刘伟老师在整个教学设计中，首先，

通过“搭配食物”创设情境，引出搭配问题，并以此理解搭配的数学

思想。接着，让学生经历“猜一猜，摆一摆，说一说，画一画，算一

算”整个数学化的过程，来解决“俩件上衣件与三条裤子的搭配问

题”，渗透组合思想，发展符号感，并使学生的思维在整个过程中得

到有效地提升。在排列问题的探究过程中，主要培养学生有序思考问

题的意识，学生通过独立完成、小组合作交流，引发数学思考，比较

有序排列与无序排列,使学生体会有序思考的好处——不重复、不遗漏。

小学三年级数学课《搭配问题》教学反思2

“数学广角”是人教版三年级上册第九单元的教学内容，是在二

年级学生已初步接触排列与组合知识基础上安排的。排列与组合不仅

是组合数学的最初步知识和学习概率统计的基础，而且也是日常生活

中应用比较广泛的数学知识。教学设计中重在向学生渗透这些数学思

想，并初步培养学生有顺序地，全面地思考问题的意识，以落实《标

准》中提出的要求：“在解决问题的过程中,使学生能进行简单的，有

条理的思考。

《搭配问题》是整个规律教学体系中的一课，本课的教学目的仅

仅是为了让学生掌握一条规律吗？仔细研究教材，我认为学生在本堂

课上不仅要知道生活中常见的食物搭配，服饰搭配都是搭配问题，而

且要让他们认识到一些生活中的现象也可以用这条规律来诠释；学生

不仅要掌握知识，还要学会解决问题的多种策略和方法，更要提高学

生自身数学的迁移、类推能力。教了这节课后，我认为这节课有下面

几个优点：

1、从学生已有的生活经验出发。

在教材中，这一部分内容是这样编排的：例1编排的是服装搭配，

属于组合内容；在练习中安排了一些配合例题的巩固性练习。进行备

课时，我对例题的素材进行反复的思考，并且参考了许多相关的案例

设计。经过多次更改，决定以小红参加冬游活动的情境创设，使每一

位学生也溶入其中，创设了“衣服搭配——早餐搭配——数字搭配—

—路线搭配“等一系列活动，学生学得有趣，同时每一项活动都是从

学生的生活实际出发的，激活了学生已有的知识基础与生活经验，达

成了本节课的教学目标。

2、巧妙设计教学环节，渗透数学思想。

本节课选择的四个教学素材并不是随意组合的。而是经过精心考

虑的，各自承载着不同的教育教学价值，各种数学思想分层次、分步

骤地借助素材的探讨进行渗透。比如在服装搭配这一环节，重点是培

养学生有序思考的数学思想，使学生明白怎样找出一种既不重复又不

遗漏的搭配方法。同时，在这一环节中我根据三年级学生的思维特点，

在探索解决问题的方法时，要让学生借助学具、有用连线的方法、有

用文字书写地方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使学生的思维由具

体过渡到抽象。本环节的引申部分，重点是在有序思考的基础上让学

生体

验个性化、简洁化的表示方法，使学生明白各种不同的搭配可以

用尽可能简单的数字、字母、符号表示出来，同时在素材的搭配种类

上也有了拓展，发展了学生的思维。增加了学生浓厚的学习兴趣。

3、尊重学生的主体地位。

在寻找搭配方法时，我给学生提供充分从事活动的机会，在自主

探究、合作交流的过程中探索搭配的规律和方法，在反馈交流中比较

得出搭配的过程中怎样避免重复和遗漏的方法：按一定的顺序、逐一

搭配，才能不重复、不遗漏，体验搭配的有序性。在经历探索的过程

中，把学习的主动权交给了学生，使学生体验学习数学的乐趣，从而

产生积极的情感体验和探究开拓的意识。

这节课的不足之处在于：部分学生间出现的错误信息，没有充分

展开，造成很多的生成资源被浪费；搭配问题的探讨还要将