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“真理情”高中生物学学科课程基地建设的实践与思考

摘要：在认知发展理论、后现代主义课程观、真实性教育等理念的指导下，柳州高级中学结合学校的办学理念和办学目标，以探索课程设计与实施策略为重点，在课程、教学、评价中落实课程改革的精神，打造凸显真实性教育、指向理性思维培养、重视反思学习和经验意义的“真·理·情”生物学学科课程基地。

关键词：真实性教育；理性思维；生物学；课程基地建设

为适应普通高中课程与教学改革新形势，提高广西普通高中教育教学质量，广西壮族自治区教育厅继续推进第二批普通高中学科课程基地建设。柳州高级中学（以下简称柳州高中）2020年申报立项建设基于“真·理·情”理念的生物学学科课程基地（以下简称基地），并按照规划目标进行系统建设。基地建设聚焦普通高中生物学课程标准，挖掘学科育人的内涵和价值，因地制宜搭建课程实施平台，优化课程内容结构，开发校本课程资源，变革教学方式，探索学科育人的路径和方法，使基地成为学科建设的样板、理论联系实际的桥梁。经过近五年的实践，基地建设已初具特色，生物学教师的思想认识和专业能力明显提升，学生的学科核心素养显著提升，彰显了学科文化创新特色，推动了学校素质教育的发展。

一、“真·理·情”生物学学科课程基地建设的理论基础

（一）认知发展理论

认知发展理论由美国心理学家罗姆·布鲁纳提出，它主张学生主动学习、自主思考，关注学习的过程并在此过程中掌握方法。教师不是直接给学生呈现结论，而是创造探究情境，引发学生独立思考，引导学生自主参与建立知识框架。教学中重视真实性教育，把生物学著名实验、经典事例等融入生物学课程中，让学生在实验探究的过程中追本溯源，探寻科学理论的来龙去脉，可以避免平铺直叙让学生静态地学习科学结论，从而生动地展现求实严谨的科学研究过程，真实地呈现科学理论的演变发展过程以及科学家勇于探索的科学精神，综合发展学生的学科核心素养、科学素养和人文素养。

（二）后现代主义课程观

现代主义课程观主张以科学知识为中心，强调逻辑、科学、理性。而后现代主义课程观淡化课程的目标及其实现，指出学习是在真实生活中的一种自我经历的过程和自我感知的历程，更加关注学习经历中个人发展的过程。把课程当作一种实践“文本”来理解，认为课程具有适量的不确定性，教学过程要根据实际制订适合学情的课程目标，把学生引入现实生活中，使生活与教育、与文化联系起来。

（三）真实性教育

美国哈佛大学真实性教育的负责人格兰特·威金斯曾说：“学校教育的目标是使学生在真实世界能得心应手地生活。”真实性教育作为一种面向真实世界的教学形态，强调学生学会从现实生活情境中提出真实问题，主动展开多角色人际交往与互动学习。教育要使学生学会“解决真实情境中的问题”，而真实情境中的问题往往是复杂的，没有现成解决方案的，需要创造性地运用科学思维方法来解决，还需要对历史和现实中的问题做出价值判断，并在未来的实践中做出正确的选择。

二、“真·理·情”生物学学科课程基地建设的内涵及目标

（一）“真·理·情”生物学学科课程基地的特色

“真”指真实性教育，即在真实情境中恰当说明事实、行为和观念，培育学科素养。常见的真实性教育有基于情境或科学史的教学、项目式学习、案例学习、STEAM跨学科设计等。

“理”指理性思维能力，即尊重客观事实、证据，唤醒崇尚真知、强化科学逻辑分析、敢于质疑与批判等科学思维和探究能力，提高思维品质。

“情”指反思学习与经验的意义，思考立身处世何为正确，在阐释生命现象及其规律中，在审视或论证生物学社会议题中，强化生命意义和社会责任。此外，“情”还有效助推学校“人格健全，自主发展，家国情怀，世界眼光”育人理念的内涵发展。

（二）“真·理·情”生物学学科课程基地的育人理念

柳州高中“真·理·情”生物学学科课程基地基于后现代主义课程观，通过真实性教育，培养学生的学科核心素养，提升学生解决实际问题的能力，使学生把握立身处世之道，即通过学习“真·理·情”课程达成“会做人”“会做事”“成英才”的目标。在新时代背景下，“真·理·情”课程的育人理念是培养意志坚强、体魄强壮、敢于担当、生命至上，学科学业质量良好以上的学生，使之在未来世界中成为具有创造力、参与合作的终身问题解决者，具备主动关注人类前途和国家命运的情怀，积极为社会创造价值，弘扬民族精神等。“真·理·情”课程育人理念如图1所示。

（三）“真·理·情”高中生物学学科课程基地建设的目标

柳州高中建设“真·理·情”高中生物学学科课程基地的目标是重新审视学科课程育人大格局，多渠道开发和利用课程资源，健全课程基地运作机制，全方位保障学生全面发展与个性化成长，构建由学校、家庭、社会构成的育人共同体，成为广西基础教育学科课程基地建设的排头兵；充分发挥课程基地的引领作用，聚焦核心素养中的正确价值观、必备品格和关键能力的形成，