浅谈如何进行小学作文教学.doc

浅谈如何进行农村小学作文教学（三稿）

秀山电大分校2013秋汉语言文学专业杨琴凤

内容提要：农村小学的作文教学，一直是农村小学语文教学的重难点，是农村小学语文教师感到十分棘手和头痛的课题，也是农村小学生不愿完成的功课。当前农村小学作文教学普遍存在小学生不喜欢写作，一提起作文就很厌烦，提不起兴趣，总觉得“无米下锅”的现象。笔者结合自身教学工作的实际，以小学作文教学目标为依据，遵循小学生认知规律，对农村小学作文教学在“怎样写”和“写什么”两段教学进行初步尝试，并在教学工作中不断总结，提出四点小学作文教学的看法。

关键词：小学作文教学“怎样写”“写什么”

作文是语文教学的一个重要环节，是检验学生掌握拼音、字、词、句、段等汉语基础知识和综合素质的重要手段，也是学生今后学习和工作必须掌握的基本技能。作文对于学生的成长与发展至关重要，所以，作文必须从小学生开始就要抓紧抓实。客观上，农村小学教学质量相对落后于城市，农村小学语文教学难，作文教学更是难上加难，“教师教学难、学生作文难”的现实问题一直困扰着小学作文教学，影响作文教学质量之提高。笔者对小学作文教学的主要环节进行了初步分析，作文教学除了作文本身难之外，农村小学生课外阅读少，课外活动少，课外实践少；个别农村教师或多或少要做些农活，农村家务事繁重，不能够很好的研究小学作文教学及指导学生作文的方法，加上家长文化素质不高，促成学生放学不读书，没人指导学习等现象，导致学生对作文的畏难情绪和厌学心理的人数随年级升高而不断增加。为此，我结合自身的教学实践，在“怎么写”和“写什么”等方面作了一些尝试和探究。

一、吃透教纲教材，明确“教什么”

在语文教学实践中，我深刻认识到，要把作文教学抓紧、抓实，思想上重视很重要。但思想上重视绝不仅仅停留在口头，那样往往会导致教学盲目和无效。重视的一个重要落脚点，是教师要认真领会教学课标、教纲，吃透教材，抓住了纲，则纲举目方长，教学目标才能很明确。新九年义务教育小学作文大纲与以往大纲相比，新大纲对小学作文的习作性、练笔性的定位是基本相同的，但在总体目标上，却有一字之改，就是把“会写简短的记叙文和应用文”改成了“能写简单的记叙文和常用的应用文。”这一字之改，明显地降低了要求。小学作文教学的目标也只要做到能够把真实、具体的事按语句通顺、有中心、有顺序，工整地写出来就行，并做到不写错别字，常用标点符号表达正确。这个教学目标，要求明确，操作性很强。因此，这就要求教师在具体教学过程中，不要随意拔高学生作文要求，遵循认知规律，明确在实际教学中“教什么”，盲目提高作文要求，只会给学生误导，增加学生思想压力，使学生对作文的畏难情绪，从而产生反面效应。

二、遵循教学规律，做到“怎样写”

湖南师范大学陈果安教授指出：一个人的写作能力大致包括三个阶段：无法阶段、入法阶段和出法阶段。首先是无知或知之甚少，接着是有知而知之甚多，最后则是“出”，把它积淀在心灵深处达到不假思索也能灵活自如地运用。随着九年义务教育的深入推行，小学作文教学探索出了一套行之有效之“先说后写，连句成段；仿导结合，循序渐进；从段到篇，从易到难”的作文教学方法。这套方法由简单到复杂，符合学生认知规律，使学生作文有“序”可循，使学到的知识技能不断地对新的知识技能起到促进作用，排除了干扰和消极影响。

（一）先说后写，连句成段

“儿童心理发展之研究表明，一般三岁至八岁期间是儿童之智力和语言发展之最佳期”。小学一、二年级正是最佳期的两个年龄段。在这个时期，小学生的智慧潜力和语言潜力很大。农村小学生也不列外，低年级学生经常表现出多嘴多舌，问长问短，爱看爱听的特征。根据儿童这种心理特点，作为教师就要不失时机地充分利用说话写话训练，把发展儿童的形象思维和口头语言放在首位，充分发展儿童的形象思维，并促使其尽快地过渡到书面表达。一、二年级的学生说话往往说不完整，需要在实际教学和生活中进行说话训练。说话课就是要以发展思维和语言为中心，以观察为基础，着重训练智力技能，培养口头和书面表达能力。说话训练要做到：说话要有具体内容，说话要有次序。在一、二年级的具体叫学长中，教师要充分利用教材中的说话训练内容，运用教材中现成的图画扩展训练范围，让小学生从模仿说话、听话说话、看图说话到学会说话，从用词造句到连句成段有一个量和质的变化。例如，在一次“说说自己经历的故事”活动中，就有个学生说：“今天下午，我在小河里捉了好多小蝌蚪，放在一个大罐头瓶里。爸爸看见了说：‘赶快都放了！’爸爸那么厉害，我什么也没说，转身回到河边，把小蝌蚪全放了”。这句话把自己捉、放小蝌蚪的经过说得很清楚，发展了学生的口头语言，为过渡到书面语言打下了坚实的基础

（二）仿导结合，循序渐进

小学生具有较强的模仿能力，学生的说话和作文模仿能力