心理学 课件 第3章 行为动力理论 .pptx

心理学

第三章行为动力理论第一节需要和动机第二节情绪和情感第三节意志

学习要求：1.解释需要、动机、情绪情感、意志、学习动机；2.列举需要、动机、情绪情感分类，学习动机与学习行为、效果的关系，各情绪理论主要内容，中学生情绪情感发展特点；3.分析马斯洛需要层次理论，结合案例分析学生动机冲突；4.运用学习动机培养和激发学生学习动机，结合中学生特点运用情绪情感及意志相关知识指导中学生情绪健康发展和培养良好意志品质。

一、需要（一）需要的含义需要：个体内部的某种缺乏或不平衡状态，表现出有机体的生存和发展对客观条件的依赖性，是个体活动的源泉。第一节需要和动机需要是有机体内部生理和心理的不平衡状态需要由个体对某种客观事物的要求引起需要是有机体活动的积极性源泉，是人活动的基本动力人和动物的需要存在本质区别

(二)需要的类型需要按来源生理性需要社会性需要按对象物质需要精神需要

(二)马斯洛的需要层次理论

(三)中学生需要的引导与培养1.满足合理需要，抑制不合理需要2.引导和培养高层次需要

二、动机(一)动机与学习动机的含义动机：激发、引导，维持并使行为指向特定目的标的力量。学习动机：引发与维持学生的学习行为并使之指向学业目标的动力倾向。

(二)动机的功能1.激发功能2.指向功能(引导功能)3.维持和调节功能(强化功能)

(三)动机的分类(四)动机的形成过程1.需要是形成的基础2.诱因是形成的外部条件动机按起源生理性动机按影响范围、持续时间社会性动机近景性动机远景性动机按意义或性质合理动机不合理动机按地位与作用主导性动机辅助性动机按自主性水平外部动机内部动机按意识程度意识动机潜意识动机

(五)动机与活动的关系1.动机强度与活动效率的关系呈倒U型2.动机强度与任务难度的关系简单容易活动的效率随动机水平提高而上升中等困难的活动，中等水平动机强度的效果最好复杂困难的活动，其效率会随动机强度增大而降低叶基斯-多德森定律

(六)学生学习动机的培养与激发1.学习动机的培养(1)设置学习目标(2)设置榜样(3)培养学习兴趣(4)利用原有动机迁移产生新学习需要(5)注意学生的归因倾向

2.学习动机的激发(1)坚持以内部动机为主，外部动机为辅(2)创设问题情境，激发认知兴趣和求知欲考虑学习任务与已有知识经验的适合程度熟悉教材及其结构了解学生已有的认知结构状态用多种方式创设问题情境

(3)利用学习结果的反馈作用教师回馈语言的(如错误改正)非语言的(如面部表情)教师行为(赞许、训斥、同情、鼓励、安慰)学生表现教师对学生的印象教师评定学生表现教师归因学生知觉到成败学生猜教师态度学生归因(解释成败原因)教师反馈对学生归因的影响

(4)正确运用竞赛、考试和评比适当开展学习竞赛正确运用考试和分数恰当进行评比课堂目标结构竞争型目标结构合作型目标结构个体型目标结构布洛菲(1983)有效表扬的特征：①表扬应针对学生的良性行为；②教师应明确学生的何种行为值得表扬；③表扬应真诚；④表扬应具有这样的意义，即如果学生投入适当的努力，则将来还有可能成功；⑤表扬应传递这样的信息。

(5)注意内外动机的相互补充和相辅相成(6)注意个别差异(7)增强自我效能感：要求学生形成适当的期望提供挑战性任务(8)进行归因训练

一、情绪情感概述(P104-109)(一)情绪情感的概念及关系1.情绪情感的含义情绪情感：人对客观事物是否符合自身需要产生的态度体验。2.情绪的情感区别第二节情绪和情感构成成分：主观体验生理唤醒外部反应

(二)情绪情感分类情绪按性质古代中国：喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲笛卡尔：惊奇、爱悦、憎恶、欲望、欢乐、悲哀最基本最原始的情绪：快乐、愤怒、恐惧、悲哀按状态心境：平静而持久的情绪状态，具有弥漫性激情：迅速强烈爆发而持续时间短暂的情绪状态应激：由出乎意料的紧急情况引起的急速而高度紧张的情绪状态情绪情感情感道德感：根据一定道德标准评价人思想、意图和行为时产生的主观体验。理智感：智力活动过程中，在认知和评价事物时产生的情感体验。美感：根据一定审美标准评价事物时产生的情感体验。

(三)情绪情感的功能1.适应功能2.调节功能3.信息功能

(四)情绪情感的外部表现—表情表情：与情绪情感状态有关的机体各部位呈现的可见的外部表现。1高兴、2惊奇、3生气、4厌恶、5恐惧、6悲伤、7轻蔑

布什的表情

1.面部表情2.肢体