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谈情知教学

在教学方面，冷冉老先生提出了“情?知教学”理论。冷老先生提出的“情?知教学”理论，概括地说就是把认知因素与情感因素辩证统一起来进行教学。它与传统教学有着明显的区别。传统教学只把教学的着眼点集中于认知目标，重视认知因素在学生学习活动中的作用，但往往以牺牲情感目标为代价。尽管传统教学理论有时也讲兴趣、情感、意志和性格，但都不过是当作认知的辅助手段而已，并不把它作为教学目标看待。“情?知教学”与之不同之处是，主张教学目标应当是认知目标和情感目标的统一，强调在教学过程中，学生的认知心理和情感心理和谐共进，从而实现学生的素质培养。正是这种鲜明的特点，决定了它已经成为指导教育教学的先进的指导思想。新课程改革，对教师的教学方式提出了明确的要求，强调以学生为本，以学生的发展为本，就必须关注学生情绪、情感、性格等诸多情性因素，忽视了情感因素的教学，认知往往无力，思维往往凋谢，课堂往往沉闷，只有把情与知两个客观过程有意识地统一于教学活动中，才会最大限度的激发学生学习的潜能，培养学生的创新能力。

下面，我从三个方面,来谈谈自己在数学课堂中实施情知教学的一些做法。

一、境中激情，以情导学

我是教数学的老师，数学以理性思维为主，而小学生的思维方式往往是以感性思维为主，为了驾起理性思维与感性思维的桥梁，我采取了情境教学的方法，主要是把理性的数学知识编排成非常感性的、学生易于接受的小故事、谜语、游戏等，驾起理性数学与感性数学之间的桥梁，收到了良好的效果。

如：在教“比较数的大小”一课时，以一个童话故事将整节课贯穿起来。开始我以简练清晰的语言将学生带入童话世界—今天数学王国里可热闹了，数字之间相互争吵着，都想当数字国王，这个说我比你大，那个说你比我小，那么到底谁大谁小呢？小朋友们，咱们帮帮他们好吗？一石激起千层浪，短短的几句话，学生们的积极性被调动起来了，纷纷主动积极地参与到学习之中。当比较简单的两个数的大小之后，我又用录音机播放了数学伯伯的话：“刚才你们比较的是百以内数的大小，那么万以内数的大小你们会比较吗？”数学伯伯的话更加刺激了学生们的情感，产生了我要学、要探究的内驱力。接着学生们动脑动手帮助数学伯伯解决了一个个数学难题，完成本节课教学任务。我在总结表扬的基础上告诉学生，你们的突出表现被卫星传递给了数学王国里的知识老人，知识老人请邮递员叔叔寄来一个知识信筒，现在让我们一起打开看看……这一系列情境的创设，使学生的学习由“难”变“易”，由“枯燥单调”变得“兴趣盎然”。同时思维能力、创造能力以及乐学的情感都得到了培养和发展。

二、爱中激情，以情促学

“亲其师，信其道”这句名言明确告诉我们：学生如果对你有感情，就特别喜欢你所教的学科，乐意接收你所传授的知识，也就是说，人的感情有迁移功能，特别是小学生更为强烈。为此，我首先用对学生的爱建立起与学生的感情。我认为关心学生就是要放下自尊，走进学生心灵，成为学生的朋友；放下架子，走下讲台，成为课堂中的一员。关心学生就是不仅要关心好学生，更要关心学困生；不仅要关心学生的学习，更要关心学生的生活。通过真情的付出，我得到了学生真情的回报，受到了学生的欢迎。与此同时，我还用对工作的爱唤起学生的学习热情。在工作中我重点作了两件事，一是充分发挥学生的能动性。主要是充分发挥激励效应，极大限度地给学生以表现的机会。实践使我深深地体会到：教师对学生积极地鼓励、成功地赞扬、会心地微笑、轻轻地抚摸，都会使学生感到愉快，这种愉快恰恰使学生感到教师对自己的信任、爱护和尊重，从而增强他们的自信心、自尊心，使他们全身心地投入到学习中去，比如在教“米、厘米的认识”一课时，我出了一道要求学生填出合适的单位的填空题：教室长（）。有位同学不假思索回答，教室长80厘米，我诙谐地说，我们竟然在一个不到1米长的教室学习，那么我们每个人不都变成了小泥人了吗？这道题回答得对吗？边说边举起米尺演示，这位同学在轻松愉快的气氛中认识了错误，其他同学对此概念也进一步的理解。

三、动中激情，以情引思

小学生的特点就是好奇好动，让学生在动中求知是很好的教学方法。但是在具体的实践中，往往存在着让学生“动”起来易，“思”进去难的问题。通过实践我感到要想解决好这个问题，关键是加强对“动”的宏观调控，使学生能够紧紧围绕所学的知识动，从而激起学生热情，穿起“动”与“思”的纽带。如在教“角的认识”一课时，我以角的乐园为线索，辅助多媒体直观演示，把有关角的认识寓于游玩“角的乐园”活动情境之中，通过参观展览馆，看实物找角，建立角的表象，通过进操作室做角、折角、摸角、拉角抽象出角的图形，通过到游戏听做游戏(开锁、过河、猜一猜、数一数)巩固角的认识，通过在智慧宫挑战小博士，发展学生的思维。整个