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新课标下初中历史大单元教学的实践研究匿名申报书

一、问题提出

20xx年7月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，

提出“双减”政策，即减轻义务教育阶段学生作业负担、减轻校外培训负担。

20xx年4月21日，20xx年版义务教育历史课程标准正式公布。在课程实施的“教学建

议”部分明确提出：“运用大单元对教学内容进行整合。大单元是指那些能够将分散的知识、

技能、观念等联结成为整体，并赋予它们意义的概念、观念。教学中的大单元是课程内容所

要围绕的核心和基石，处于教学内容的核心位置，对学生学习具有引领作用。在初中历史教

学中根据大单元构建学习内容的框架，设计教学过程及环节，组织和开展教学活动，以大任

务、大问题来统领整个学习过程，可以有效引导学生构建合理的历史知识结构，避免碎片化，

促进学生掌握研究历史的方法和路径，拓展学生认识历史的视野。

在这样的背景下，运用大单元对历史教学内容进行整合，有效落实国家“双减”政策

和义务教育历史课程标准（20xx版）的要求，培育学生历史学科核心素养成为了一个重要

课题。

二、现状分析

但长期以来，初中历史教学存在一些问题：一是，对20xx年版历史新课标理念把握不

够，课堂教学随意性比较强。二是，在传统的历史课时教学中，多以某一课为为具体内容，

割裂了课与课之间的联系，造成知识相对分散，或者相同知识的简单重复现象，不利于学生

构建课程知识框架和逻辑体系。这些问题会导致课堂效率低下，既没有落实新课标的要求，

也直接影响了学生的历史学科成绩。在这样的现实背景下，如何围绕大单元整合历史教学内

容，最终落实新课标的要求，培养学生历史思维，提升学生历史学习成绩，成为了历史学科

教学急需解决的问题。

随着课程改革的不断推进以及新课程标准的颁布，无论省内还是省外学者都比较重视

对历史大单元教学的研究，从已有的研究成果看，在新观点、新方法方面均有建树。省内

外对历史大单元教学的研究，或是侧重于从理论上提出基于大单元的课程设计流程，或是侧

重于把大单元运用到课堂教学情境中，并结合自身的教学实践与教学经验提出教学建议，为

聚焦大单元的教学应用提供一定的理论参考和借鉴意义。但是，这些对大单元的研究实践都

是在《义务教育历史课程标准》（20xx版）颁布前，学段多集中于高中和小学，学科多集中

于科学教育中，在新课标颁布后的初中历史学科还处于空白阶段，本课题研究就可以很好的

填补这一空白。

三、课题概念界定与创新点

（一）课题概念界定

1.大单元

在义务教育历史课程标准“课程实施”的“教学建议”部分明确提出：“大单元是指那

些能够将分散的知识、技能、观念等联结成为整体，并赋予它们意义的概念、观念。基于中

学历史学科的内容和学生认知特点，初中历史学科大单元主要应包括史论概念、重要命题和

基本原理等。大单元中的“大”的内涵是“核心”，具有很强的迁移价值，它的迁移价值体

现在可以帮助学生打通学科内和学科间的学习，建立学校教育与现实世界的联结，具有了生

活价值。

①史论概念。史论概念是指超越具体史实概念之上的抽象概念，又称“概念的概念”。

结合中学历史教学内容，史论概念大致可以分为政治类概念（改革、革命、民主、专制、社

会治理、阶级斗争等）、经济类概念（社会分工、商品交换、生产力发展、技术革新等）、思

想文化类概念（文明互鉴、思想启蒙、宗教信仰等）。这些史论概念具有抽象性、统摄性、

迁移性等特征，属于大单元的范畴。

②重要命题。大单元还表现为主题、有争议的结论或观点、反论、理论、基本假设、反

复出现的问题、理解和原则。所以，大单元可以表现为一个词、一个短语、一个句子或者一

个问题。也就是说，一个核心概念、一个基本问题或一个正式理论都是大单元。这也是历史

学科大单元最主要的呈现方式。例如，初中统编历史教材“北魏政治和北方民族大交融”一

课的大单元可提炼为“中华民族具有‘多元一体’的特征”;“北洋政府的黑暗统治”一课

的大单元可提炼为“民主政治的发展道路是艰难的、曲折的”;“第二次工业革命”一课的

大单元可以提炼为“科学技术是第一生产力”，等等。这一类大单元，除了具有大单元的统

摄性和迁移性等特征外，更加凸显历史学科所具有的意义性和价值性的特征。

③重要原理。中学历史教学中涉及的一些重要的史学理论或原理，主要包括唯物史观的

基本原理，如生产力与生产关系的辩证关系、经济基础与上层建筑的辩证关系、人民群众是

历史创造的主体、具体问题具体分析，等等