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聚焦思维深刻论证

摘要：写作教学是语文教学的重要一环，写作教学质量的高低不仅关系到学生的考试成绩，还关系到学生的思维品质、表达交际等能力的培养。为了提升学生文章的深度，关注学生思维发展，培养学生优秀品格，教师尝试运用专题写作的方式，深化学生对问题的思考，同时引导学生学会深刻论证，提出具体教学策略：一是着眼学情，明确出发点；二是立意深远，选好专题点；三是循序渐进，巧设任务点。

关键词：高中议论文；专题写作；思维发展；深刻论证

写作教学是语文教学中重要的一环，而写作教学质量的高低不仅关系到学生的考试成绩，还关系到学生的思维品质、表达交际等多方面的能力培养。随着新课改和新课标的深入实施，语文教学应更关注学生在语言实践活动中积累和建构起来的语言能力、思维品质和正确的价值观念。以往教师在写作教学中常以题目解读、习作与升格等方式开展写作教学，这种单一且较为机械的方式较难从本质上改变写作现状，难以提升学生的思维品质。因此，笔者尝试运用专题写作的教学方式，深化学生对问题的理解，让学生学会深刻论证的方法。

一、着眼学情，明确出发点

在传统的议论文写作训练中，教师难以调动学生的写作积极性，其本质在于无法激发学生思考。专题写作的特点是写作话题、目标和学习时间相对集中，使学生在某些话题上有较为深入的研究，或在某种表达技能方面取得明显提升［1］。做好专题写作教学的设计，首先应该立足于学情，选准出发点。

在此次教学过程中，笔者首先从学生的困惑点着手，即“不知如何将议论文写得深刻”。为了了解具体原因，笔者设置了调查问卷，从中发现学生作文缺乏基本的逻辑思路和深刻的分析，突出体现为两个方面。一是就事论事，言之无物。学生作文虽然立意准确，主题明晰，但是经常出现同样的内容反复讲或就材料而谈材料的现象，行文只停留在表面谈论，论证不够深刻。二是说理方式单一，不会从多角度深刻论证。学生往往思维局限、思路狭窄或用堆砌事例替代说理分析，难以做到深刻论证。基于此，笔者设置了此次专题写作教学的任务，聚焦学生写作过程中的困难和瓶颈，明确了课堂的专题点和聚焦点。

二、立意深远，选好专题点

随着新高考和新课程的改革与推进，语文教学越来越重视思维的训练与发展。笔者在高二年级语文教学过程中，用孝子邱义松的故事引导学生展开讨论，发现学生理解不透、论证不深。要让学生有话可说，就要有足够的思维拓展空间和内容去锻炼他们的思维表达。专题写作教学就是将一个个有价值有意义的话题、材料和方法组合成一个个写作专题，并就专题进行讨论交流，形成对问题的独特思考。而选择专题点，明确训练方向是很重要的一环。教师需要找寻有价值、有意义、立意深远的专题点，给学生以充分思考的空间，让学生有思考和真情实感。

（一）从教材出发，适配主流价值观

专题点的内容选择既要贴近学生的生活，又要立意深远，着眼于时代进步、国家发展、文化传承、哲理思辨等多种角度，让学生的思维得到深、广、远的发展。如何寻找专题点的内容？教材是首要突破口。关注新教材，我们不难发现，其每个单元都有相应的写作任务和学习主题，教师在做专题选择的过程中，不妨以教材为基础，以社会现象和生活为情境，选取合适的材料作为交流的出发点，建立专题写作的话题序列，明确写作教学的内容。以高中语文教材必修（下册）为例：

表1必修（下册）单元写作专题

本节课所选的孝道主题，就是必修（下册）第一单元中华文化人文精神大主题下的一个方面，这一主题正是当前主流价值观所宣扬和重视的内容。

（二）关注思维训练，选择针对性话题

选择专题点的时候，我们既要有内容的方向，又要有能力训练的针对性，即在高中三年的作文训练中对学生进行思维和能力的层级训练，如思维的深刻性、思维的思辨性、思维的创新性、思维的批判性等。此次作文教学主题内容围绕“孝道”展开，但是设置时有特定的训练目的。笔者围绕写作的深刻性来设计写作任务，引导学生剖析为何要尽孝，让学生从深层次思考原因，将其思维引向纵深，进而总结写作方法。

设置专题点时，教师不仅要关注内容上的专题，还要按照教材要求的写作任务序列，设计提升学生思维的专题，如设计“学习辩论词”“分析利弊，强化思辨”等专题写作来提升学生思维的思辨性；也可以结合阅读内容，激发想象，设计读后续写专题，培养学生思维的创新性；还可以安排“时评评天下”的写作任务，引导学生评析社会现象，锻炼学生思维的批判性。

因此，专题写作的专题点既要从教材出发精选主题内容，又要从方法和思维训练着眼明确专题点。

三、循序渐进，巧设任务点

专题写作教学的出发点是深化学生对一系列问题的理解和认识，但在实际的操作过程中，教师不能抛出话题后，完全放手让学生天马行空地写作，而要了解学生的认知规律，巧设学习任务，逐步落实。

（一）关注社会，创设生活情境

写作源于生活又高于生活，教师可就一些社会事件，给学生创设生活情境进行分析