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深入挖掘乡土文化资源促进综合实践活动课程有效实施

摘要：本文围绕普通高中学生核心素养的形成与发展，结合乡土文化资源，对县域普通高中综合实践活动课程有效实施进行探索与研究。课题组充分利用特色乡土文化资源，探索科学、可行的综合实践活动课程实施模式，使学生更好地传承中华优秀传统文化、发展个性素养，使普通高中教育突破传统教育的束缚，从而为广大学生终身学习和发展提供可借鉴的方法。

关键词：乡土文化资源；综合实践活动；普通高中

为适应新时代发展要求和国内外教育形势的新变化，我国正在全面开展新一轮课程改革，其中反响较大的是综合实践活动课程改革。作为国家必修课程，各中小学普遍开设了综合实践活动课程，跨学科实践学习理念逐渐被教师认可，学生的创新精神和实践能力得到切实提升，但在实施过程中也暴露了一些问题，如部分学校缺乏课程资源，使综合实践活动课程的实施逐渐流于形式等。笔者认为，深入发掘乡土文化资源并用于综合实践活动课程，是一个解决问题的有效办法，广大教师应依据新课程标准，积极构建并实施具有乡土文化特色的综合实践活动课程。

一、研究课标，明确综合实践活动课程实施方向

教育部于2017年发布的《综合实践活动指导纲要》明确指出，综合实践活动课程是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。2020年，教育部修订并颁布了新版课程标准，明确提出综合实践活动需“完成两个课题研究或项目设计，以开展跨学科研究为主”［1］，并将劳动技术作为独立课程分离出去，使综合实践活动课程重在开展研究性学习和社会实践。广西壮族自治区教育厅2021年印发的《广西壮族自治区普通高中新课程实施方案》明确提出，综合实践活动共8学分，包括研究性学习、党团活动、军训、社会考察、研学旅行和生涯规划等，其中研究性学习6学分（完成两个课题研究或项目设计，以开展跨学科研究为主）［2］，与国家颁布的新版课程标准要求一致。

对比新旧两版课程标准，可发现一个突出的变化：基于核心素养目标，学科教学要在发展学科逻辑的基础上更多地关注生活逻辑，打破学科逻辑孤立的现状，根据学生成长和现实生活的需求重组各类知识。什么是生活逻辑？什么是学科逻辑？崔允漷教授在《新课标会带来怎样的新教学？》一文提到，生活逻辑是建立在学生通过实践活动探究所获得的对现实世界的直接经验和真实体验之上的；学科逻辑关注知识逻辑的系统性，在于通过课程学习让学生掌握、传递和发展前人的知识和技能等间接经验。生活逻辑和学科逻辑的进阶取向是学习逻辑，即“依靠整合论，期待通过习得过程，实现从‘双基’到‘素养’的升华”［3］。

深入解读国家和广西的政策性文件，结合普通高中各学科新版课程标准关于综合实践活动的内容要求，我们可以明确综合实践活动课程实施方向。各学科新版课程标准中均明确提出，“课程应联系学生生活，引导学生积极参与实践活动”，因此我们不能把综合实践活动课程学科化、局限化，不能简单地用社团活动、研学活动等代替综合实践活动，这是一门跨学科实践性课程，因此应将跨学科主题学习活动和综合实践活动统筹安排，在完成各学科的跨学科主题学习教学任务的同时，实现综合实践活动的常态化实施。

二、提炼模式，指导综合实践活动课程有效实施

为了有效开展实践活动，笔者所在课题组设计并录制了线上课例“综合实践活动课程第一课”（课题研究成果之一）供学生自主学习，帮助学生了解综合实践活动课程中研究性学习的内涵、目标和一般过程，引导学生根据自己的特长、爱好选择一项本地文化资源开展高中综合实践活动，同时建议学生参考课题组研究、提炼的普通高中综合实践活动课程“六环节”教学模式（如图1所示）自主策划执行，学校主导开设，家庭助力开展，社会参与扶持，形成教育闭环，促使综合实践活动课程科学有效实施。

“六环节”教学模式具体实施如下：

环节一：活动前，选择同一个综合实践活动主题的学生组成一个实践小组，小组成员交流探讨相关的文化知识，使用网络检索主题素材和实地调研素材，形成活动小组的组名和活动方案。

环节二：活动中，实践小组成员自主组织、分工协作开展活动，教师、家长辅助，提供场地、交通、物资等支持。

环节三：活动后，实践小组成员收集、汇总活动过程的素材，后期处理素材，撰写活动总结，设计活动汇报展示PPT。

环节四：小组成员和教师对活动总结、活动汇报展示PPT等进行交流探讨、评价，小组负责文案的学生修改定稿。

环节五：活动成果展示环节，由小组评选的组长主讲，组员辅助，教师和学校提供展示平台（班级内展示或者全校范围内展示）、物资、信息技术等支持。教师、班级或校内其他学生、家长代表参与汇报活动。

环节六：活动评价。活动汇报展示后，小组内成员相互评价，班级其他学生、教师、家长代表对该小组的每名学生进行评价，汇总所有评价后形成每人一份普通高中学生阶段性成长