语文九年级上册 第四单元 小小说，大感悟 大单元整体公开课一等奖创新教学设计+基础知识清单.docxVIP

语文九年级上册第四单元小小说，大感悟大单元整体公开课一等奖创新教学设计+基础知识清单

第四单元小小说，大感悟

设计人学校

年级/册次九年级上册单元第四单元

【课标要求】

《义务教育语文课程标准(2022年版)》第四学段(7-9年级)的课程目标，在“阅读与鉴赏中要求引导学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。

“文学阅读与创意表达”作为其中一个“发展型学习任务群”，强调要引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品，阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀的诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等”，“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感。

在第四学段(7-9年级)的“学业质量描述”中要求学生“在阅读过程中能把握主要内容，理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络;能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词语和富有表现力的语言，能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用”，并“能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法”。

【学情分析】

诊断测试

请从《水浒传》中选取一回，为同学讲解其故事情节、主要人物、谈谈你对《水浒

传》主旨的理解。

数据分析（测试样本为两个教学班，共计77人）

故事情节：70%的学生可以完整复述故事情节

人物形象：63%的学生能够讲解人物形象，但对人物形象的理解比

较浅显。

小说主旨：85%的学生对小说主旨的理解比较单一、浅显。

【教材分析】

本单元的课文都是小说，从内容看，都写了少年时代的经历，这些不同的人生经历，构成小说外显的情节线索;同时，正是这些人生经历与体验，让一个人发现世界，认识社会，从而推动自我的成长，这又构成小说内隐的思想线索。这几篇课文，内容丰富多彩，文笔摇曳多姿，既带给读者不同的审美享受，也激发读者对人生社会的无尽思索。

《故乡》是鲁迅的小说名篇，具有卓绝的艺术性和深刻的思想性。小说通过返乡的成年人“我的视角，展现出故乡人事的一幅幅画面，举目所见，呈现的是一派萧条、破败、沦落的景象，与其形成对比的，则是由“闰土”这一人物勾连出的“我的少年回忆，“现在”与“过去的强烈对比寄寓着作者对旧中国及其人民命运的无限关切与深沉思索。《我的叔叔于勒》讲述了一个曲折的故事。远赴美洲的于勒曾是一家人幻想中的救世主，当真相揭穿时，其形象跌落为穷困潦倒、老无可依的水手，成为家人避之唯恐不及的对象，前后的巨大反差揭示出残酷的社会现实，既刺痛了年少的“我”，也启发读者深思。《孤独之旅》的出场人物只有杜家父子二人，故事情节也十分简单，小说的“厚度主要体现在对人物心理的细腻刻画和优美的、富有抒情性的环境描写上。“孤独之旅”，实际上是少年的成长之旅，读来令人受到心灵的启迪，给人以奋发向上的精神动力。

【核心任务】

为了驱动学生研读小说文本并完成转换视角的叙写故事创建人物词汇库的兴趣，在语文老师的建议下，这期班报的主题是“小小说，大感悟请同学们以小组为单位，学习梳理情节和赏析人物的方法，发表对小说主题的看法，获得成长的启示。

【课段安排】

本单元整体教学设计分为四个课段推进：第一课段：默读课文，梳理故事情节，学生通过默读课文，以自己喜欢的方式梳理故事情节。第二课段：通过手段，分析人物形象，语言、动作、心理描写是小说塑造人物的主要手段，悉心体会描写的细节，是把握人物形象的关键。第三课段：横向对比，理解主题，根据对情节归纳和人物形象的分析理解及议论、抒情语句的理解，分析归纳每篇文章的主题。第四课段：完善班级板报

【单元目标】

梳理小说情节，把握主要内容以及小说三要素；

分析人物形象，理解小说的主题；

品味小说的语言，解析句子的深层含义，明白作者的写作意图；

感受小说展示的人生经验，加深对社会的理解，获得成长启示；

通过鉴赏人物形象，主题思想及语言风格，加深对社会人生的理解，确立自我意识，训练鉴赏能力。

【单元课时安排】

第一课段：默读课文，梳理故事情节（三课时）

第二课段：通过手段，分析人物形象（三课时）

第三课段：对比分析，理解文章主旨（三课时）

第四课段：完善班级文化墙（一课时）

教学实施