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小学数学作业设计与评价（5篇范文）

第一篇：小学数学作业设计与评价

小学数学作业设计与评价

随着新课程标准的深入实施,小学数学教育的改革越来越引起人们

的关注。那么,我们应该怎样设计小学数学的作业及实施评价方式呢?

设计趣味性的作业

“兴趣是最好的老师”。一位教育家说:“学生带着一种高涨、激

动的情绪从事学习和思考,对面前所显示的真理感到惊奇和震惊,在学习

中意识到自己的智慧和力量,体会到创造的快乐,为人的意志和智慧的伟

大而感到骄傲,这就是兴趣。”所以,新课程标准指出:“从学生熟悉的生

活情境与童话世界出发,选择学生身边的,感兴趣的事物,以激发学生学习

的兴趣与动机……”为唤起学生的学习兴趣,作业设计要摆脱机械重复

的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。

例如:我们学校有一位二年级数学老师,当她教完了表内乘法口诀后,

布置了这样一道作业题:春天到了,春天的景色是多么的美丽啊!我决定

明天带你们去春游。春游时大家都要带点心,这次春游的点心以小组为

单位自己去买,不要再叫爸爸、妈妈买了。下面一些食品的单价:可口可

乐4元;饼干2元;面包2元;炸鸡腿5元;果冻5角……用30元买本组的

点心,你计划怎样买,既要吃得饱,又要吃得好。用你们学过的知识,看哪

一组安排得最合理?

这种趣味浓厚的作业,不是靠多题量或复杂计算来训练学生的计算

能力,而是把知识点融在情景之中,让学生根据自己的生活经验、兴趣爱

好、知识掌握情况,灵活运用方法解决实际问题。这样的作业形式不仅

达到了训练的目的,还激发学生内在的智力潜能与学习数学的兴趣。设

计层次性的作业

学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的,为此教师在

设计作业时,应尽可能照顾这种差异,因材施教,针对学生的个体差异设计

有层次的作业,让全体学生都有练习的机会,都能得到提高。可将作业难

易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生

可选择C,中等学生可选择B,稍差可选A。

例如:在教学长方体和正方体之后,有位教师设计了如下的作业:①一

个长方体纸盒的长是8厘米、宽是6厘米、高是4厘米,做这个纸盒需

要多少平方厘米的纸?它的体积是多少?②一个长方体纸盒的棱长总和

是52厘米、长是6厘米、宽是4厘米,它的体积是多少?③一个长方体

纸盒的底面积是24平方厘米、底面周长是24厘米,它的表面积是108

平方厘米,它的体积是多少?

此种设计可调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥。同时,

也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考,以提高灵活运用

知识的能力。

设计开放性的作业

现实生活的问题往往存在于比较复杂、信息不完备的现实情境之

中,它的解决不仅需要学生具有发现问题、分析问题的能力,而且需要学

生具有发散性的思维和创新的能力。为此在作业设计中,要与现实性挑

战性相结合,让学生学会多角度思考问题、分析问题,以训练学生的发散

思维,引导学生会思考,善思考,强化学生的创新意识,使学生学会创新。

如:某超市有两种品牌的豆奶正开展优惠措施:①品牌的豆奶写着

“商品大酬宾,每袋1.6元,买五送一”;②品牌的豆奶写着“×××豆奶每

袋1.6元,八折出售”。小明正准备买10袋豆奶,他想请你来决定买哪

个品牌的豆奶比较合算?为什么?设计自主性的作业

学生是数学学习的主人,应享有学习的主动权。在作业设计中应尽

可能地给学生提供自主探究,独立获取新知的机会,尽可能多的让学生体

验尝试成功、探索与发现的快乐。为此,我们可以根据教学内容的特点

和学生实际,放手让学生对自己的作业进行自我设计,自我控制,自我解答。

例如:一位老师在单元复习时,让学生整理单元知识网络,并根据整理

的内容设计阶段练习,分为三个阶段:一段——基本题,可参照例题编写;

二段——变化题;三段——开放、实践题。并建议自己喜欢做的可以自

己独立完成,也可以组成小组合作完成。

通过这样的自主性作业,学生在探究数学知识的同时,也获得了探究

事物之间联系的基本方法,增强了主人公意识。自主性作业给学生提供

了独立思考和实践操作的机会,让学生用自己擅长的表现方式把自己的

学习体验与认识呈现出来,较好的发挥了学生的积极性。

设计综合性作业

教师要建立数学与其他知识领域的联系,精心设计出充满想象力的

综合性作业,以此来开